第六章 第3节 地理教师的专业情意:基于教师访谈的思考

    [日期:2012-11-24]

      由于课堂观察只能观察教师外显的行为,不能了解教师选择相应教学行为的动机和内隐的心理状态,因而必须采取质的研究方法,对地理教师的教育观念、教学思想及其对教学行为的影响进行研究。访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈的方式来收集资料的研究方法。通过访谈直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容。本节采用教师访谈的方式对一位地理教师就地理教学活动进行探讨。通过访谈和对话,描述并分析地理教师的生活事件,对教师个体的职业生活进行深入、系统的考察。在访谈中,从多种维度解读地理教师对地理课堂教学的观点和看法,解读教师教学行为发生的内部动机。

 

      一、研究背景

 

      吴老师是笔者在松江认识的一位中学地理教师,在相处的半年时间里,我们一起上课、观课、讨论,在教研组备课会上交流、争论、互相学习,由此建立了深厚的友谊,我对他也有了逐步深入的了解。在准备本书的有关研究时,考虑把他作为访谈研究对象。

 

      基本情况:吴老师是松江某中学地理教师,男,28岁,大学本科学历。2003年毕业于安徽一所师范大学地理教育专业,2005年松江区教育局公开招聘进入松江某中学,任高中地理教师。由于表现突出,2006年通过公开竞选,被学校聘为团支部书记。之所以选择吴老师作为我的访谈对象,是基于以下几个原因;

 

      1.吴老师是位年轻的地理教师,任教高中地理课,我们不仅专业相同,能经常交流地理教学问题,对一些课堂教学现象,也存在一致或柑近的看法。在就教学问题展开讨论时,无学科界限阻隔,能够深度交流彼此的观点,这在一定程度上,有助于我对他的了解。

 

      2.吴老师不仅是一位优秀的地理教师,工作上积极上进,进校两年就通过竞选被选拔为学校的团支部书记,进入学校中层干部队列。在学校领导和其他教师眼中,他是一个积极、能干的优秀青年教师,无论从个人素质、教学能力,还是从人际关系、协作态度上,都是最合适的人选。

 

      3.我和吴老师有过密切的教学合作与交流。我在松江挂职实习期问,与吴老师共同参加地理教研组活动,共同参加观摩课研讨;我们也曾经共同执教一个班级的地理课,其间发生的一些过程和经历,对于本访谈都有着很好的意义建构作用。

 

      二、访谈目的和方式

 

      通过话语形式,了解访谈对象的教学生活和对教学行为的内心想法,试图寻求教师对职业生活的感受和对自我形象的解读,对此进行价值分析,并尝试对这种生活状态与教师教学行为的关联性做出一定的探索。为此从影响地理教师教学行为的各个要素出发,制定出访谈提纲和大致内容,并取得吴老师对本访谈的认可和支持。

 

      访淡内容的取向主要考虑了三个方面的因素。一是通过提出话题,由他发表自己的看法,主要包括地理课堂教育理念、对地理新课程的认识、学生观、教材观和教师本体价值观;二是我直接提出具体的问题,他做出回答、解释或说明,主要是涉及课堂教学行为的具体细节,与他进行讨论和交流,据此制定出访谈提纲。

 

      对于访谈方式的选择,通过征求吴老师的意见,选择在他的办公室,在中午休息的时候进行。访谈主要通过对话形式展开,并征求他的同意,同时录音,为以后方便整理做准备。直接访谈做了两次,每次l小时左右,后来因为整理有关内容又进行两次电话访谈。最后经过文字整理形成文本材料。

 

      三、访谈过程及内容

 

      为方便描述访谈过程,下面的记录中,笔者用R表示,访谈对象吴老师用W表示。

 

      R:你对地理新课程有怎样的看法?

 

      W:新课程在内容上多了一些学生身边的地理知识、乡土地理,与时代结合得更紧密了些。课程也提倡改变地理学习方式,突出地理教学中学生的主体地位,这些都是很好的方面,但与目前地理教学的现状结合起来看,由于选修地理的学生很少,学生对地理教学的关注也很少,很多内容要求达不到应有的教学效果,所以我认为地理教学应该和实践活动相结合,从理论的学习中找到与实践的结合点,提高学生的参与积极性。从目前的情况来看,无论教材怎么改,都很难从根本上改变学生地理学习的积极性。

 

      R:为什么这样说?你认为改变学生地理学习积极性的主要因素是什么?

 

      W:这或许与我个人的观点有关,我觉得教材改来改去,只不过是死的文本,况且知识表述方式上没有什么创新。真正促进学生学习积极性的应谊是教师的设计、课堂互动以及以学生需要为中心。

 

      R:请谈谈你对目前使用的这套教材的看法,你认为好的地理教材应当是怎样的?

 

      W:现在使用的是上海二期课改新教材,这套教材总体不错,基本反映了上海市地理课程标准的要求,教材内容的科学性和趣味性都有加强。教材是上课的一条绒,可以参考,也可以适当调整。好的教材一定要能提供给学生学习的线索,就是说,任何文本都可以提供知识,但仅此还远远不够,它还要提供学生如何学习知识的方法,还要能够吸引学生的学习兴趣才行。我觉得教材只是开展教学的一个要素,再好的教材教不好,还是没有价值。

 

      R:说的很有道理,这就说明教师在教学中的重要性,能否谈谈你的课堂观?

 

      W:课堂是教师与学生共同活动的场所,活动需要有意识的控制,需要情绪参与,双方的情绪都需要调动,课堂存在的目的就是为了解决学生的疑难问题,其实更多的简单的新的知识完全可以通过提问或者联系实际的方式让学生独立完成。课堂是授业解惑的地方,教师的主导性至关重要。把课堂神圣化也不对,教师课上课下应该是一个样,上课严肃刻板,下课平易近人,我觉得学生不会认同。课堂是生活,应该是师生的共同家园。

 

      R:非常认同,我自己也有同感,现在的课堂形式主义很泛滥。那你怎样看待学生观?

 

      w:现在过分强调学生的主体作用,有的还是一种曲解。比如有人认为上课没有小组讨论、没有合作学习就是没有体现学生的主体地位。我认为,教师上课积极激发学生的学习积极性,从学生地理学习需要出发,设计教学,本身体现的就是学生的主体性。学生是学习的主体,但毕竟思想不成熟,自制力不强,地理课还是要加强引导。

 

      R:你在教学设计时,如何考虑学生需要的?

 

      w:主要考虑学生的知识基础、认知水平和学习兴趣;此外就是结合教学内容考虑如何调动学生的积极性,使课堂的教学得以最大限度的发挥,让更多的学生参与教学活动。不同的学生学习需要不一样,但是要有一个大致的标准,首先得满足大多数学生的需要,个别学生,可以个别对待。比如成绩好的学生,我在提问时,套选择难度较大的问题。

 

      R;备课时,教学目标一般如何制定?

 

      w:-般考虑三个方面:课程标准的要求,教材内容的知识点,学生的学习需要。课程标准一般只作参考,如在制定单元目标时作为主要参考。教材内容和知识点,一般要详细考虑,有的难点需要分解;有时教材没有强调,或简单陈述的,学生不能理解,就要作为目标突出出来。我觉得学生难以理解的地方,都要作为重点。有些知识点学生已经掌握得差不多,就不作为目标了。还有就是目标制定不能太高,学生学习后能够达到才是有效的目标。学习成绩高低不同的学生,目标也要有区别。所以,目标只是个相对的参照标准。

 

      R:你对地理课堂教学中的教师行为有怎样的理解?

 

      w:有些人认为课堂教学中应该以学生为主休,这话没有错,但其中主体与客体是相对的,教师的组织行为与学生的学习行为的主体地位应该是不断地转换的,所以一节课好不好不能看学生活动做得怎么样,而是要看教学效果,学生只要愿意接受这节课就是成功的。教师行为包括很多方面,其中,教师语言是最重要的教学行为,语言要规范,仪表要端庄等,在简单要求的基础上,教师行为要能够与学生行为相交互,促进学生发展。

 

      R:你认为地理教师的课堂语言应该有什么样的特色?

 

      w:我想一下,地理教师的话言应谊有这样几个特点:要体现地理学科特色;声音要洪亮;要有幽默感;不伤害学生;不谈与教学无关的话题;语言要严谨。

 

      R:你觉得地理课堂怎样的提问最为有效?提问后,留给学生思考的时间通常是多少?

 

      w,这个问题很难回答,我们一直在说教学的有效性,可是没有一个标准。提问是一个非常重要的环节,也存在有效性问题。怎幺样提问最有效只能从了解学生和实践教学经验中揣测、积累。提问应该具有趣味性和启发性,这样能引起学生的思考,提问也可以起到提醒学生注意力的作用。提问应该面向全体学生,对学生的回答给予重视,表扬很重要,学生积极曰答,就是在参与学习,回答错了,也要表扬。需要纠正的是知识,表扬的是行为。还有一点,我经常通过提问的方式让学生表达学习内容,如果知识被学生消化,而且他能够用自己的语言表达出来,这样肯定会加强教学效果的。有时也用提问提示那些不注意听课的学生。一般情况,我提问后,会留给学生3-6秒的思考时间,要看具体内容,觉得停留时间多少要看学生的反应,如果大部分学生思考成熟,就开始提名叫答。对于提问,我有时听别的老师讲课,他们处理的不是很好,有的提问表述不清楚,学生没有完全理解,停留时间再长,也无法达到目的。有的提问太容易,学生不去认真思考。

 

      R,课堂讲解是重要的教学手段,你认为怎样的讲解效果最好?

 

      w:根据个人经验,觉得不同的教学内容,讲解方式也不同。对于地理概念和原理t我一般都是解释性讲解,比如地理概念,都是从定义和描述入手,讲解后,学生能够加深理解;对于教学难点采用讲解和其他手段结合进行;对于地理技能的学习,采取讲解加辅助演示等方式进行。我觉得讲解要结合学生接受水平,简单的知识点学生容易理解,就讲深点,抽象的原理性知识点,尽量讲浅显,使学生容易接受;还有就是讲解要简单直接,没有废话。如果我发现学生在做笔记,我会放慢速度,甚至重复一下。

 

      R:我发现你在教学中,非常注意从学生的角度开展教学。你一般怎样组织课堂讨论?

 

      w:个人认为如果课堂讨论组织得不好,效果不大。因为许多时候,学生不知道怎样发起讨论。我在组织讨论时,注意三点:一是分组人数要控制,前后桌4人最好;二是交给学生讨论的方法和思路,这样学生才能知道如何讨论;三是强调学生学会表达讨论结果。经常可以发现学生讨论很热烈,分歧也很大,但是一到请他们总结讨论结果,就卡佳了。原因是学生往往不会描述讨论过程和结果。这种情况,我处理的方法是布置讨论任务前,就要求学生记录讨论要点,记录讨论中学生涌现的思维火花,这样在表达讨论结果时,就能够清楚表述出来。但我还是觉得要做好课堂讨论,是有难度的。

 

      R:地理课堂教学“三板”(板书、板图、板画),是如何处理的?

 

      w,这个方面,我做的不够好,我认为好的板书可以吸引学生的注意力,突出教学重点。美观的板图可以辅助讲解,加深学生记忆,但是现在对技术的依赖性太强。我也一样。经常把要强调的重点打在多媒体课件上,讲解到这个地方,就点击出来。技术进步使得传统的东西逐步让位了。

 

      R:你对多媒体在地理课堂教学中的作用和地位是怎样理解的?

 

      w:对于地理教学来说,因为一些地理变化和过程需要演示,一些地理分布需要多媒体展示,要用大量图片,所以认为多媒体的作用很重要。但多媒体只能作为教学的辅助设备,不能完全依靠。因为多媒体的局限性,基本上要牵着学生的鼻子走,学生思维的开放性很难得到发挥。所以我认为多媒体是一种技术支持,和粉笔的功能是一样的,不能夸大。

 

      R:如何看待课堂管理和课堂纪律?怎么处理违纪学生?

 

      w,管理出效益,课堂教学也不例外。课堂管理是必须的,没有好的课堂环境,就不能顺利实施教学。我的课堂管理观点是尊重、宽松、有序。尊重学生,他才能支持你的教学,参与教学活动。课堂要给学生留有宽松度,学生偶尔违纪,都是采取暗示、提醒、制止,一般不点名批评。顽固的违纪学生,等下课单独谈话。课堂时间是大家的,在课堂上对个别学生的处理,不仅会激化矛盾-而且还耽误大家的时问,是不理智的。以前上课曾经训斥过一个违纪学生,后来反思,觉得很不应该,虽然那个学生当时没有反驳,但我还是进行了深刻反省。因为在课堂上,学生毕竟是弱势群体,一般情况他们不会反驳,但是教师也不能利用这个权利随意伤害学生的自尊心。

 

      R:一般怎样布置课堂作业?怎样反馈作业情况?

 

      w:我认为课堂作业很重要,学生学习后必须立即巩固。但是量不能太多,因为课堂时间非常有限。课堂作业要当堂完成. 及时获得反馈信息。一般采取统一订正,学生互评,部分抽查等方式,这样可以当时获得学生学习反馈。个人觉得学生互评比较好,可以使学生之间相互学习。

 

      R:来上海前带初中,现在带高中,初中生和高中上有什么不同?

 

      W:觉得这个差别挺大的。初中生更喜欢动手实践,比如我让他们用乒乓球做地球仪、用橡皮泥做等高线等,他们都会积极认真地去做。高中生就不行,一是不喜欢动手,二是很难调动。虽然布置的任务他也能完成,但是明显感到是应付,不认真去做。这个现象还是和高考导向有直接关系。

 

      R,你是如何进行教学反思的?

 

      w:基本上是上完课以后,对这节课中自己感觉遗憾的地方做个备注,提醒自己下一次注意改正,或者感觉比较好的地方也作一个备注,下一次继续沿用。由于工作繁忙的原因,很少就某个问题展开深入的思考,形成一篇正式的文章。

 

      R:你对地理课堂上对学生学习的评价是怎样理解的?

 

      w:按道理来说,应该建立每个学生的学习档案,从多方面进行综合评价,如课堂发言、作业完成情况、课外拓展情况及日常的交流等。但由于现在地理教师带的班级、学生非常多,根本无法深入了解每一位同学,所以想对每一位同学都作出公正的评价是非常困难的,主要的依据只能是考试成绩。课堂上评价主要是针对提问和作业展开的,对于好的还是要赞扬的,毕竟表扬比批评更让人喜欢。学生课堂表现也很重要,实际上,我通常对学生的表现观察很细致,虽然我没有提问他,但是可以从学生的态度、表情和行为判断学生学习的参与度。

 

      R:平时感觉教学中有哪些困惑?

 

      w,要说困惑主要有两方面:一是教学中感到学生地理学习主动性和积极性始终不强,高考不选地理学科的学生,根本不去认真学习地理。即便课堂上听得很有趣,但是课后不做作业,不看书。费尽力气,也改变不了。学生学习的功利性思想很重,不考哪门学科,就不学它。作为地理教师对此很无奈。二是觉得学校事务、家庭事务比较多,教学投入少,教学实践机会减少,恐怕自己的教学会走下坡路。我觉得作为教师事业发展的黄金时期就是工作的前3年,因为这个时期精力、冲劲、和大学所学的知识都是最佳状态,也是提高教学水平的最好时期。错过这个时期,再提升就很困难。

 

      R:我知道,你准备考教育硕士,准备了两年,还没考。夸后打算在专业上怎样发展7

 

      w:是的,专业上,觉得还有许多东西要学,特别是理论方面,觉得在大学学的教育理论基本在教学中没有什么用处。比如,现在写教学论文,感到很吃力,总是写起来觉得力不从心。第一年打算考,是因为学校教学任务太重和目支部的事务太多,没有精力去准备考试;去年也打算参加考试,结果是家里事务影响了考试。教育硕士还是要考的,看来这个形势,不考也不行了。

 

      R:你认为合格的地理教师应该具备哪些条件?

 

      W:好教师应该有许多共性;比如要有扎实的基本功;良好的口才;有一项特长;为人正气;能不断地进行反思。其次是热爱学生、热爱地理教学。

 

      R:感觉教学中,最成功的地方是什么?

 

      w:我觉得我的教学能够得到学生的认可,学生喜欢我,这是我认为最自豪的地方。我们学校每年都有问卷调查,我的评价几乎都是最高的。我对学生一是尊重,二是耐心。比如学生不交作业,我可以 一而再,再而三地去催促,直到他们交上来。另外,我不喜欢形式主义,上课下课对学生一个态度,始终保持一个融洽的师生关系,这是成功的基础。

 

 

      四、结果与讨论

 

 

      通过对吴老师的接触、了解和访谈,大致可以概括出一位优秀的年轻地理教师的教育理念和对课堂教学实践的看法。

 

      可以看出吴老师对地理新课程非常欢迎,他认为地理新课程理念中强调了学生地理学习的主体地位,学生成为地理学习的主人,突出教学活动过程中师生的平等对话,这对提高学生地理学习的积极性和主动性有着非常积极的意义。课程标准提供学生必备的地理知识,形成可持续发展的地理观,对学生的终身发展非常有用。地理新课程强调改变评价理念,突出评价的发展功能,也有助于地理教师改变课堂教学行为方式。同时他也对其他地理教师对课程理念的理解和接受表示担忧,他这样说过:“我是新教师,很容易接受新理念、新观点,并且付诸于实际的课堂教学实际之中。但是对于多年从事地理教学的老教师,转变观念,改进行为,可能还需要一些时间上的消化和认同。”这也说明新课程的实施,教师需要有个适应的过程,对其教学行为的转变也要有个等待的时间。

 

      吴老师认为地理新课程在教学内容上,大大拓展了学生地理学习的空间,许多内容与学生生活、社会发展密切联系,既为地理教学增添了许多富有时代气息的教学内容,也使得在开发课程资源上,地理教师能够有更多的选择余地,大大丰富了地理教学内容。

 

      实际上,吴老师也是这样做的,他根据他们学校的情况,结合松江人文资源,开发了《松江地域文化》地理校本课程,拓展了地理课程资源。

 

      在课堂教学行为上,吴老师有许多自己的见解和实施策略,实践证明这些做法是切实可行的,并且收到一定的教学效果。比如在教学设计上,他对教材的看法就很新颖。他说:“教材是上课的一条线,可以参考,也可以适当调整。好的教材一定要能提供给学生学习的线索,就是说,任何文本都可以提供知识,但仅此还远远不够,它还要提供学生如何学习知识的方法,还要能够吸引学生的学习兴趣才行。”这里可以看出:一方面他对教材是灵活看待的,没有把教材作为实施教学内容的绝对权威,而是灵活处理,对于不符合教学实际的内容,经过调整后才加以利用;另一方面,他认为,教材要提供给学生如何学习知识的方法,教学内容既要体现教学目标,也要能够吸引学生的眼球,只有这样才能调动学生地理学习的积极性。

 

      吴老师认为地理教师的语言要体现地理性、富有幽默感、具有逻辑性,这些标准正是对一个合格地理教师的语言要求。在讲解行为的运用上,吴老师强调不同的教学内容应当运用不同的讲解方式,比如地理原理的教学一般运用解释性讲解,地理技能的教学采用讲解加辅助演示的方式进行,这些灵括机动的教学行为策略无疑对提高课堂教学效果有着重要的促进作用。在课堂提问方面,吴老师的叙述体现了一个地理教师高超的提问技巧和独特的个人见解,他强调提问要体现有效性、趣味性和启发性,只有这样,才能既吸引学生的注意力,叉能够收到一定的教学效果。他非常强调提问评价的意义,他的一句话非常深刻:“表扬很重要。学生积极回答,就是在参与学习,回答错了,也要表扬。需要纠正的是知识,表扬的是行为。”如果没有一定的课堂教学实践经验和感悟,是不可能说出这样的真知灼见的。他还强调通过提问的方式让学生表达学习内容,他说:“如果知识被学生消化,而且他能够用自己的语言表达出来,这样肯定会加强教学效果的。”的确如此,加涅就说过:“对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好的一些再现性的问题来引发。这种提问的线路能够使学生回忆起已习得的规则,并且明显引起一连串的学习。”①

 

      在如何看待课堂讨论上,吴老师认为,课堂讨论要把握三点:一是分组人数要控制,前后桌4人最好,二是交给学生讨论的方法和思路,三是强调学生学会表达讨论结果。在组织讨论教学中,对于学生往往不会描述讨论过程和结果的现象,他给出的方法是布置讨论任务前,就要求学生记录讨论要点,记录讨论中学生涌现的思维火花,这样在表达讨论结果时,就能够清楚表述出来。从吴老师的做法中,得到的启发是,要想提高课堂讨论的有效性,必须要采取一定的策略和具体的方法,才能使课堂讨论收到实效。

 

      对于地理课堂教学媒体的运用,吴老师的观点也很特别,他一方面承认自己对传统地理教学三板(板书、板图、板画)没有很好的应用,其原因是由于有r多媒体技术可以依赖,一些板书就转移到多媒体课件上呈现了;另一方面,他也认为多媒体只起一个技术的支持功能,不能夸大多媒体的作用。这种看似悖论的说法,反映了他对现代教育技术的运用有一个很清醒的认识,那就是无论多么先进的教育技术,也无法代替教师的角色。

 

      在地理学习评价方面,吴老师认为,地理课程标准把学习评价看做是课程学习的有机组成部分,不仅关注学生的学业成绩,更强调发现学生各方面潜能,力求通过目标导引促进学生的健康发展,其目的不是要在学生中分出好坏,或仅凭分数来筛选、甄别、淘汰学生,而是通过评价达到交流信息、鼓励学生上进、发展能力的日的。教师的角色由学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者,主要职责在于给学生提供发现自我、表现自我的机会,通过评价使学生形成自我意识、自我教育、自我进步的能力。为了适应当代社会生活对学生人文素养提出的新要求,新评价日标还特别注重学生社会实践能力的培养,鼓励学生之间的合作与竞争,它是一种具有广阔发展前景的教学评价新理念。吴老师认为,课程标准对于地理教师进行学习评价时,应当作为一个参考框架运用,实际上对学生的学习评价,必须因人而异。学生的个性差异、地理基础和学习方式差异巨大,统一的标准不能衡量每个学生的学习质量。

 

      ①[美]R. M加涅等著,皮连生等译教学设计原理[M]上海;华东师范大学出版牡.1999:224.

 

      在教学反思方面,吴老师觉得他做的很不够,没有静下心来,写几篇像样的教学反思文章,平时的教学反思就简单地记在教案后,大多是只言片语,没有形成系统的经验总结。

 

      在教师专业发展方面,吴老师也有自己的无奈。他一直希望自己在地理教学专业方面还能够进一步得到提高,觉得还有许多东西要学,特别觉得在教育教学理论方面还很欠缺。比如,现在写教学论文感到很吃力,写起来总是觉得力不从心。所以他连续两年准备报考教育硕士,都因为学校教学任务太重和圃支部的事务太多,没有精力去准备考试。对此,他表示教育硕上以后还是要考的,这也表现了一个年轻教师的上进精神。

 

      在被问及一个合格的地理教师的标准是什么时,吴老师侃侃而谈:要有扎实的基本功、良好的口才、有一项特长、为人正气、能小断地进行反思。其次是热爱学生、热爱地理教学,等等。我想作为一个年轻而上进的地理教师,吴老师基本做到了。

 

      走笔至此,我想用吴老师的一句话来结束我的访谈分析:“学生喜欢我,这是我认为最自豪的地方。”这正是地理新课程中每一个地理教师应追求的境界。

  • 阅读次数