第四章 第2节 地理课堂呈示行为

    [日期:2012-11-24]

      地理课堂的呈示行为主要包括地理“三板”(板书、板画、板图)呈示行为、地理图表呈示行为、地理模型与标本呈示行为和地理教学媒体呈示行为等。在实际地理课堂教学中,最常见的呈示行为主要有地理教学挂图的呈示行为、地理板书呈示行为、地理板图呈示行为、地理多媒体呈示行为等,本节主要对这四类教学行为进行讨论。

 

      一、地理教学挂图呈示行为

 

      教学挂图是供教师授课时使用的大幅悬挂地图。运用教学挂图可帮助学生获取地理事物空间分布、变化的知识;有助于确定地理位置、了解地理事物和现象的相互联系及其规律性,培养学生观察、想象和思维能力;也有助于地理教师进行地理情感、态度和价值观的教学。运用教学挂图应遵循选图、挂图、指图、用图的有关要求。

 

      1.选图:要紧扣教学内容,体现学习主题,图示内容尽量单一,避免无关信息的干扰。图幅尽量宽大,图例清晰,注记字体清楚、排列规范。有些挂图(包括出版的或自绘的)会存在一些问题,例如,使用不规范的符号来表达地理事物,使用不恰当的颜色代表约定俗成的地理事象(如用绿色代表河流);忽视地图编制惯例,将图例或图注、图名以不适当的字体、字号书写,文字批注的位置不恰当;地图要素(方向、比例尺等)不准确等等。这些问题在选图时都要注意避免。另外,选择的挂图在内容上要突出重点,一堂课不宜选得过多,一般选用一幅主图及一两幅副图。如在讲授气候类型时,可选择气候类型分布图作为主要挂图,同时可再选择大气环流模式图、地形分布图、洋流分布图作为辅助挂图,可收到较好的效果。总之,挂图内容的选择,既要准确、严格,又要注意灵活性。

 

      2.挂图:挂的位置要适当,使全班学生都能看清楚。一般主图首先确定,然后留下板书位置,还要根据室内光线进行调整,使之达到最好的视觉效果。要紧密配合讲授的进程,适时悬挂。例如,讲解“中东”时,先展示“亚洲”地图,待讲解完中东的地理位置后,再展示“中东”地图;比较“热带季风气候与热带雨林气候特点”时,并列展示这两种气候类型的温度曲线图和降水柱状图,这样进行分析比较就方便很多。再如,有的教师在上课前,就把教学挂图挂好,但是反挂在那里,等到运用时,再使之正面朝向学生,这样就很容易一下子吸引学生的注意力,收到很好的教学效果。

 

      3.指图:教师要站在适当位置,身体不要遮挡挂图。指地理事物时,要合理使用指图杆指图,力求准确规范,讲解快慢适中,讲指一致。教师在进行指图教学时,要遵循“点”“线”“面”的原则。例如,指城市就要指准“点”,若指北京就要指表示北京的图例符号;河流要顺流由源头指向河口一线(指示“线”),若指长江就要由西向东指向人海口;指山脉要沿山脉走向指引,若指大兴安岭要沿东北向西南方向;指铁路交通线要沿起始点到终点,若指京沪铁路应由北京指向上海;指示国家、海洋等区域时,一般按顺时针或逆时针方向顺着国界线、海岸线指一圈(指示“面”)。教师需要对所指示的地理事物的位置、范围、分布、特点极其熟悉,指图时才能准确、及时、到位。指图用具不用时切记不要握在手巾比划或晃动,以免分散学生注意力。

 

      4.用图:第一,用图要重视基本识图方法的训练,教给学生读图的方法;第二,要引导学生根据教材内容,共同观察和分析教学挂图,从图上寻找答案;第三,当教学挂图所反映的地理特征、地理规律等内容不突出时,要用地理略图加以辅助;第四,注意同学生故在桌面的地图册配合使用;第五,要根据学生的年龄特征和知识水平合理用图,例如,教学中应用“中国温度带的划分”挂图时,除指示各温度带的名称、位置,还需要与学生共同找出各温度带大致包括我国的哪些省级行政区或地形区,可以结合学生的地图册,每一个温度带讲完后要有所停顿,留出时间让学生能够把温度带与省级行政区或地形区对应起来,加深印象。     

 

      二 、地理课堂板书呈示行为

 

      华东师范大学陈澄教授等人将地理课堂教学板书分为六类:纲目式板书、框架式板书、表格式板书、数量式板书、图解式板书、递进式板书等。这些不同类型的板书对地理教师规定了不同的行为要求。

 

 

      ①陈澄主编.地理教学论[M].上海:上海教育出版杜,2002:167.

 

      ②陈澄主编.地理课堂教学技能训缘[M].华东师范大学出版社.2001:106~109.

 

      (一)地理课堂板书的类型

 

      l.纲目式板书

 

      这种板书以教学提纲形式将重点教学内容罗列出来,特点是简明扼要,层次分明,重点突出,容易记忆,也有利于学生做课堂笔记。纲目式板书是根据课堂教学内容的要点和顺序经过概括而列出的纲要,以文字表述体现教学要点,通过合理、科学布局和设计,可以体现课堂教学内容的知识结构和逻辑思路。纲目式板书对地理教师的教学行为的要求是:①板书的字体醒目、端正、清晰;②板书的布局体现学习内容的知识结构;③板书能够体现地理知识的呈现顺序和知识之间的逻辑联系。

 

      [案例4-2-1]上海高二地理“专题2现代地理信息技术”板书设计

 

      专题2现代地理信息技术

 

      一、RS(遥感)——太空里的眼睛

 

      1.遥感技术原理

 

      2.遥感技术应用

 

      二、GIS_地理科学的第三代语言

 

      l.地理信息系统的构成

 

      2.地理信息系统的特征

 

      3.地理信息系统的应用

 

      三、GPS——测量的革命

 

      1.垒球定位系统的工作原理

 

      2.全球定位系统的用途

 

      2.框架式板书

 

      这种板书是指运用框架和箭头对地理事物和要素进行概括、分类而形成的板书形式,其特点是具有直观性、概括性和逻辑性,一般用于地理规律和地理成因的课堂教学。在教学中,教师可以运用这种板书对地理事物和现象的内在规律和联系进行分析,发展学生的地理逻辑思维。框架式板书的要求是:①运用框架罗列地理要素,相同的或相似的要写在一起;②框架排列反映地理事物之间的逻辑关系或因果关系;③在绘制框架和板书时要注意利用框架之间的关系,反映地理事物之间的联系。

 

      [案例42-2]“工业的区位选择”教学步骤及板书设计

 

      [新课导入]在前一节中,我们着重分析了工业的投入产出关系,请回答:在发展钢铁工业时,需要具备哪些基本条件?

 

      [板书]一、工业的主要区住因素

 

      1.影响工业发展的主要经济性区位因素,我们对两个钢铁工业区进行对比,请大家分析一下它们的主要区住因素。(屏幕显示“辽中南工业区图”和“日本太平洋沿岸工业匡图”,学生讨论分析。)从这两个工业区的情况看,的确如刚才所说的那样:原料、动力、劳动力、市场、交通运输条件、自然条件、科学技术条件等条件是决定工业发展的主要区位因素。同时也不难看出,这两个地区的区住条件都不是十全十美的。那幺,当一个地区无法满足工业发展所需要的全部区住条件时应当怎么办?

 

      [板书]原料、动力、劳动力、市场、变通运输条件、自然条件、科学技术条件

 

      2.在不同的优势区住条件下发展不同的工业部门

 

      虽然每一种工业的发展都需要具备多种区位条件,但不同的工业部门,对各种区位条件的要求是不一样的。因此,各种工业都应当选择最适合的地区去发展。

 

      [板书]五种不同指向型工业

 

      二、工业区位因素的发展变化

 

      在不同的工业发展阶段,影响工业的区位因素是不断变化的,各种区住因素对工业的影响程度也是不断变化的。这些变化主要表现在哪些方面’引起这些变化的最主要的原因是什么?

 

      (学生阅读教材后回答。)

 

      1.变化的表现:工业区往日素的发展变化,主要表现为:(l)原料地对工厂区位的影响逐渐减弱,而市场对工厂区位的影响逐渐加强;(2)在经济发达地区,交通运输条件对工厂区住的影响有所下降(3)信息通讯网络的通达性已成为越来越重要的区位因素;(4)在劳动力因素中,对素质的要求超过了对数量的要求。

 

      2.变化的主要原因:引起上述变化的最主要原因是社会生产力的发展和科学技术的进步。

 

      三、影响工业发展和布局的其他区住因素

 

      工业生产和布局不仅要追求经济效益,还应考虑社会效益和环境效益。因此,除了上述各种区住因素时工业的影响外,还会有其他区住因素的影响。(引导学生例萃几种,如国家政策、国防安全、个人行为、环境质量等。)

 

      1.社会需要对工业的影响

 

      从20世纪80年代我国沿海地区工业的大发展,到21世纪初我国对西部地区的大开发。20世纪50 70年代,我国沿海地区的工业发展较慢,而在内地地区发展了一大批重工业和军事工业。

 

      2.环境保护需要对工业的影响

 

      工业在产出产品的同时,也会产出各种废弃物,对环境造成污染,危害人们的身体健康。因此在工业(特别是一些污染严重的工业)区位的选择时,应充分考虑工业对环境可能产生的影响。

 

      (学生阅读图5.34,了解各种污染严重的工业的区位选择。)

 

      附:板书设计(见图4-2-1)

 

 

      3.表格式板书

 

      这类板书是根据教学内容通过归纳、分类学习的特点设计的。教师根据教学内容设计表格,提出相应的问题,让学生思考后提炼出简要的词语填入表格;教师也可以边讲解边把关键词填人表格;还可以先把内容分类,有目的地按一定位置书写,然后再打上线条形成表格其对地理教师的教学行为要求是:①表格绘制要规范、科学、美观;②可以边讲授,边填入内容;也可以先讲授,然后址学生上来填上;③充分利用表格进行归纳、分析、综合、比较等逻辑思维活动。

 

      [案例4-2-3] 五种交通运输方式的特点比较

 

      在学习交通运输的方式时,把五种交通运输方式的特点列成表格,用简明扼要的表格概括它们的区别和联系,其主要特征一目了然(表4-2-1)。

 

      表4-2-1五种交通运输方式的特点

 

交通方式

水运

管道

航空

铁路

公路

运载工具

船舶、海轮 

管道

飞机

火车

汽车

运速

最慢

 

最快

较快

较快

运量

最小

较大

较小

运价

最低

 

最高

较低

较低

货运的最佳选择

运输时间不受限制的大宗和笨重货物,客运

运输液体和气体,另外粉末状和颗粒状也可以

客运为主,轻型,贵重或急需的药品   

运送陆上大宗货物

各种量小的短途货运和客运

其他

受自然条件影响大

连续工作,安全可靠,设备投资大,灵活性差

造价高,设备技术条件高,受气候影响大 

连续运输,运货量大

机动性可以实现“门到门”的服务,比铁路运输要灵活

 

      4.数据式板书

 

      这种板书是指运用统计数字和表格,对地理事物进行概括、描述和统计的板书形式。特点是直观、量化,说理充分。其对地理教师的行为要求是:①在板书时注意对地理事物量的强调;②板书时要突出数字反映的地理事物的特征;③可以结合板图、表格来表示地理事物的数量关系。

 

      [案例4-2-4]

 

      在讲授“人口增长模式”时,教师呈现如下板书(表4-2-2)。通过数据分析,学生可以看出发达国家和发展中国家人口特征的一些差异。

 

      表4-2-2  发达国家与发展中国家人口死亡率的比较   

 

 

年龄          1~14岁    15~59岁    60岁以上

总计

发达国家

人口数(人)  200          550          250

1000

死亡率(%)  0.5          0.6          2.0

0.93

发展中国家

人口数(人)  350          600          50

1000

死亡率(%)  0.8          0.7          2.2

0.81

 

      说明:此表中的人口数不是绝对数,而是一个相对量,比如发达国家每

 

      1OOO人中0~14岁组的人口就有200人。

 

      5.图解式板书

 

      这种板书是指将文字说明和图表、简图等相结合,表现地理事物的分布、特征的板书形式。特点是绘图和书写相结合,需要耗费课堂时间,也需要教师具有一定的地理板图基本功。图解式板书对地理教师的教学行为要求是:①注意板书与板图和图表搭配,以反映地理事物的特点;②板书排列能够体现地理事物的分布、变化或规律。

 

 

      ①资料来源:http://geo.cersp.com/sjxyj/jstd/200704/2179.html2007-01-12.

 

 

      [案倒4-2-5]“地壳物质循环”教学片段

 

      在讲授地壳物质循环时,教师设计如下板书(图4-2-2),使

 

      学生对三大岩石与地壳之间的物质交换有个清晰的了解。

 

 

 

      (二)地理板书的设计和运用应注意的问题

 

      在课堂教学的具体实践中,在板书行为的应用上应当注意以下

 

      几方面:

 

      1.科学设计合理布局

 

      板书的整体性,有利于学生对学习内容的整体感知和地理知识框架的建构。板书布局合理、形式优美,能够激发学生学习兴趣,启迪学生思维,使本节课重点一目了然,可以让学生对所学内容的理解人木三分。好的板书,它要求教师必须根据材料特点,讲究艺术构思,做到形式多样,让学生有自由支配的时间,这样就能达到“此时无声胜有声一的功效。科学设计、合理布局的板书应当内容系列化、结构整体化、表达情境化,同时,它还要求教师根据教学实际,遵循板书的基本原则,具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、视觉的直观性,这样,才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感觉。

 

 

      ①根据笔者授课教案整理

 

       

      2.正确处理好板书的书写和讲解的关系

 

      地理板书在教学过程中何时书写,也很值得研究。有时可以边讲边写,有时是先写板书,然后师生一起分析,也有先讨论、分析、归纳,然后再写板书,这些都根据教学的需要来决定,讲究板书出现的最佳时效。教学中那种因讲解而忘记板书,然后再去补写,或者因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免,要坚决克服板书中的随意性和盲目性。

 

      3.板书的艺术性

 

      地理板书是地理教学艺术的组成部分,加强板书艺术性是为了在教学中更好地运用这一教学手段。作为一个地理教师,除了须掌握必要的地理专业知识外,还须具备一定的教学基本功。所以,平时要加强文字、书法、板画等教学基本功的训练,在教学中大胆实践,并且不断总结地理板书的理论和实践经验,使板书作为一门教学艺术进一步完善起来。

 

      三、地理课堂板图呈示行为

 

      地理课堂板图呈示行为是教师具有的一项特殊的学科教学技能。独具匠心的板图、板画,既有利于传授地理知识,又能发展学生的智力。能够激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧,活跃学生的地理思维。

 

      板图是优秀地理教师营造地理教学情境的一个“武器”。一堂好的地理课,往往也是与充满“地理味”的板图相联系的。在以黑板为主要载体的一般教学条件下,板图教学技能水平与地理教师的课堂教学质量直接相关。即使在现代化多媒体辅助地理教学装备条件迅速改善的形势下,板图教学在地理教学中仍然具有“锦上添花”的作用。而且在自制幻灯、投影和课件时,仍然离不开板图的设计基础和基本技法。

 

      (一)地理课堂板围的类型

 

      地理教师在教学过程中,以简练的笔法将地理事物、现象及其过程描绘而成的黑板图,简称板图或板画。地理板图通常只写意不写实,意在突出地理事物和现象的本质特征,体现地理事物的变化过程和规律。地理教学板图种类很多,主要有形态图、结构图、过程图和动态图等。

 

      地理教师在不同类型的板图绘制行为上有不同的要求,需要采取不同的手段来进行绘制。

 

      1.形态图的绘制

 

      形态图是主要用来表现地理事物外部形态和特征的板图,如地表形态图、动植物形态图、人文景观简图等。形态图的绘制要求:①运用线条勾勒出地理事物的大致轮廓,要求能够体现地理事物的基本特征;②反映学生学习内容的主要图例和注记要标注出来;③重要自然界线,地理数据要标注出来;④如果绘制的是动态地理事物或形象,要能够反映地理事物的变化特点。板图板画要简略醒目,使人一目了然,大胆剪裁与教学无关的内容,舍琐细繁复、去枝蔓杂乱,突出教学要点,几笔就能反映地理事物,从而揭示本质和规律。简洁的目的就是便于学生掌握。同时也便于学生可以在较少的时间内绘出来,引导作地图笔记或概括的心理图像记忆。对于那些与教学无关的内容要大胆剪裁,要敢于和善于动原图的“手术”,但对那些与教材内容虽无直接联系,但对体现图形特色、反映图形神采的东西,则不可轻易简化,如中国轮廓略图的东北和西北两端的尖角,以及西端的帕米尔,南端的雷州半岛,东部的山东和辽东半岛等突出部分,都要保留,否则就体现不出中国地图的形态特征。又如世界各大洲的轮廓略图,可简化成一些三角形。

 

 

 

      例如在讲解“中国地形”时,可运用如下板图设计来呈示不同地

 

      貌形态的特征。

 

 

 

      板图设计要富有趣味性、具有艺术性。板图板画要调动学生的学习积极性,在设计中要使之形象具体、富于表现、爽目美观,使人看之赏心悦目,在情绪上形成赞美和欢愉倾向。充分合理利用彩色粉笔成图,注重黑板整体审美效果,给学生以艺术美感享受、消除疲劳、提高效率。如长江八大支流示意图,突出特点,讲求神似,易于掌握。地理板图绘制要力求准确、注意科学性和规范性。虽然板图、板画只求神似和写意,但离开了科学性和准确性就将失去意义。因此,绘制板画时,点、线、面要力求准确,图例、注记、色彩要尽量与

 

      教材统一,图形表达变形不能太大。如火山的坡度应小于35度;沙丘要让人能区别出迎风坡与背风坡。

 

 

 

      2.结构图绘制

 

      用以显示地理事物和现象内部结构和空间关系的板图。如地球内部圈层结构图、地形剖面图、土壤剖面图、日地关系图等。

 

      结构图反映地理事物的结构、组合和空间关系,因此,教师在绘制时需要注意以下方面:①运用线条的排列与组合体现地理事物的特点或者它们之间的关系;②运用箭头、数字、颜色表示地理事物的运动、数量或特征;③运用点、线、面呈现地理事物的内部结构和空间联系。例如,在讲授地球内部圈层结构时,运用如下板图呈示地球内部结构特点。

 

 

 

      3.过程图和动态图绘制

 

      一般用以显示地理事物和现象发展变化过程的板图,如岩石风化过程简图、湖泊演变过程图等。过程图的绘制要求是:①运用点的分布、线的长短、面的大小来反映地理事物的量的变化;②运用箭头、线条表示地理事物的发展过程或运动趋势;③为了显示过程的动态变化,可以连续绘制多幅板图来呈示。

 

      例如,在讲授城市化的演变过程时,运用示意图(图4-2-7)表示城市化过程

 

 

      再如,在讲授我国季风时,运用如下板图来呈示冬、夏季风的路径。

 

      (二)地理课堂板圉的绘制与应用

 

      教师在使用板图教学时,首先应注意板图的设计与准备工作。教师要认真钻研教材和课程标准,切实掌握教材的重点、难点及知识的内在联系、因果关系,有目的地设计板图。设计的板图必须是在学生掌握了一定教材知识的基础上能够接受和理解的,保证板图的有效性,同时要注意富有启发性、画中寓意、设置悬念。

 

      1.合理分配绘图时间、适时呈示板图板画。教师在使用板图教学时,要求用笔简练、熟练、迅速、准确,注意绘制时间的分配。绘制时间太长,一味追求图像效果将冲淡教学主题,影响教学任务。课堂的时间是有限的,如果板图、板画的速度过慢,则浪费了宝贵的课堂时间,如在讲授“全球性大气环流”一课时,教师让学生阅读教材内容,教师在黑板上精雕细琢地画着全球性大气环流示意图,大部分学生在看老师画图,根本没有看教材,教师在黑板上画了幅很完美的图,却浪费了大量时间,使学生一度闲散,最后由于时间关系,讲解匆匆结束。这位教师看似为了节省时间,利用学生阅读的时间完成板图,其实教学效果远不如在学生阅读后,师生一起边画边解释分析。这样既加深学生的印象,又给学生以水到渠成的感觉。

 

      2.讲绘结合。边讲边绘、注意讲绘的出词性,这是地理“三板”教学的重要特点。教师边讲边绘有利于调动学生注意力,使之集中在关节点上,有助于引导学生观察地理事物的发展变化过程,化静态为动态,也有益于提高学生填、绘、析图等技能。要做到讲绘协调同步,要求教师课前要有充分准备,做到胸有成“图”,不仅要熟悉教学内容,还需掌握绘图技巧,做到教学中得心应手,运用自如。例如,讲解北印度洋季风洋流知识,先画出北印度洋轮廓图,再画出洋流的夏季流向和冬季流向,展示过程,变静为动。许多地理事物和现象都有发生发展的运动过程,其间存在着复杂的因果关系,是学生学习的难点。教师运用板圈、板画,边口述、边有层次地展示动态过程,使直观图像具有演示动态过程的功效。例如,讲解地形雨时,教师一边讲一边在黑板上将地形雨的“气流受高山阻挡,上升凝结成云致雨”的过程描绘在黑板上,促进了学生的感知和理解。

 

      3.板图要尽量保留。地理课堂中的板图、板画应尽量保留,以便图画被学生反复记忆。完好的图画不要随即擦去,可使“走神”的学生迅速观图捕获有关信息从而跟上课堂节奏,并在下课前完整回顾,进行形象记忆,找回掉的讲述内容。精心设计的地理板图既是课堂教学内容的浓缩,也是积极促进学生地理学习的重要方式。因此,地理板图是一个合格地理教师的有效教学行为,是每个地理教师都应当掌握的基本功。

 

      四、地理多媒体教学呈示行为

 

      基于计算机和互联网为核心的地理教学多媒体,对现代地理课堂教学产生巨大的影响,不仅使地理教师提高了教学效率,而且为学生收集地理信息开展自主学习提供了发展空间,也为开展地理研究性学习提供了更多便利。

 

      在教学过程中,教师有效组织和调控,灵活掌握课件的呈现时机,往往能取得很好的教学效果。如学习“长江”时,教师播放“话说长江”片段及插曲“长江之歌”,学生通过观看画面与欣赏歌声,对长江的自然概况有了大致认识,并在赞美长江的氛围中进一步激起学习长江的兴趣。如在“地转偏向力的影响”教学中,教师运用动画效果演币一组反映地理现象的画面:大气环流北半球低纬度是东北信风、南半球为东南信风;北半球的河流如长江、黄河都是大体左岸堆积、右岸侵蚀;北半球低纬度洋流是气旋式环流圈,中高纬度是反气旋式环流圈。生动的演示使学生对地转偏向力在地理环境中的影响产生丁深刻印象。

 

      地理多媒体教学与教师的其他有效教学行为要有机结合。教学是一门艺术,教师须运用其特有的人格魅力、渊博的知识、富有感染力的讲解来调动学生的求知欲,这是任何教学技术都无法媲美的。若整节课使用计算机,势必造成教师一直在操纵键盘,注意力都集中到了电脑上,形成“教师围着电脑转,学生瞪着电脑看”这个尴尬局面。再加上明亮的银幕,也会使教师长时间处于相对较暗处。教师便不再是学生的注意中心,不仅削弱了教师的影响力,更重要的是忽视了老师与学生的情感交流,也给那些上课常走神的学生提供了可乘之机。试想一下,在教学中教师若能够携带麦克风适时在学生当中走动,更多地关注学生的情感变化,用体态语言和面部表情等方式与学生交流,实现师生互动,必然会取得更好的教学效果。如一位教师在讲授“时区与区时”时,大屏幕演示世界时区的划分,而教师手握遥控器,走到讲台下,与学生一边探讨,一边播放,促进了师生交流,并使学生充分融入课堂。

 

 

      ①王晔.多媒体辅助地理教学应注意的几个问题[J].成都大学学报,2007(2).

 

 

      除此之外,教师在使用多媒体时应注意与学生熟悉的事物相联系,将所学知识与生活实际通过多媒体课件完美结合。如:

 

      [案例4-2-6]“热带草原气候”教学片段

 

      《狮子王》事实上是用一个精彩的故事向大家展示了热带草原带的景观与热带草原气候的特点。

 

      (出示截图1)

 

      影片刚开始(辛巴出世)给大家展示的热带草原雨季的景观——到处都是绿油油的,此时这里受赤道低气压控制,这里生活着大量的食草性动物以及像非洲狮这样的食肉性动物。

 

      (出示截图2)

 

      这是国王的小跟班——沙祖带着辛巴和娜娜出去散步的一个镜头。向我们展示了典型的热带草原景观——稀树高革。这和我们内蒙古的温带草原不同,温带草原一般是一望无际的大草原,几乎没有一棵树,而热带草原是很高的草和稀疏的树木,因此有人又把这种气候称为稀树高草气候,或者萨瓦纳气候。

 

      (出示截图3)

 

      辛巴的叔叔刀疤想杀死辛巴夺取王位,于是让土狼驱赶大量的动物想踩死辛巴。事实上,这正反映了热带草原旱季要到来的时候,赤道低压带正在移走,马上就要被信风带控制了,食革动物大量迁徒的一个景观。辛巴趴在一棵近乎枯萎的树枝上躲避奔跑动物的踩踏。这个枯枝正是向我们预示了热带草原旱季就要到来。辛巴的爸爸木法沙为了救他而被动物踩死,辛巴被刀疤赶出自己的王国——荣耀石。

 

 

      ①龙泉.看电影学地理之《狮子王》

 

      [OL].http://eblog.cersp.com/userlog/849/archives.

 

 

      (出示截图4)

 

      在遣跑的过程中,辛巴因为干渴和劳累而晕倒,被丁满和彭彭救了。这个干旱的地方是哪里呢?是什么气候类型呢?接着往后看。

 

      (出示截图5)

 

      辛巴为了递进过去,和彭彭、丁满生活在一片森林里。这是什么森林呢?在热带草原的南北分剐是位于赤道地区的热带雨林以及位于30°~40°大陆西岸的地中海气候控制下的亚热带常绿硬叶林。我认为是后者,为什么呢?听我后面的理由。

 

      (出示截图6)

 

      长大后的辛巴准备回去找刀疤复仇,看这个镜头,他从这个森林回到热带草原带的时候经过了一片沙漠。因此他和丁满他们生活的森林只可能是亚热带常绿硬叶林带(地中海气候区)。因为地中海气候与热带草原气候区之问正好隔着一个热带沙漠气候区。

 

      (出示截图7)

 

      回到荣耀石,辛巴看到的是一片荒凉的景象,是刀疤的治理无方吗?不是,是倒霉的刀疤正好赶上了热带草原的旱季,此时这里完全受信风带控制,降水稀少,因此整个王国一片萧条。这里有一个镜头:刀疤正在训斥辛巴的妈妈沙拉碧怎么没有去找食物,沙拉碧说;“刀疤,没有食物了,兽群迁徙了。”沙拉碧说得很对,这正是热带草原旱季的特点,由于食革动物都迁徒走了,食肉动物当然找不到食物了。

 

      (出示截图8)

 

      辛巴他们回来了,注意天空乌云滚滚,呵呵,雨季就要来了。接着电闪雷鸣,走雨倾盆。哦。雨季又来了。辛巴战胜刀疤,重新夺回王位,整个王国又变成一片绿色。什么呀?这是到了雨季呀!赤道低压带再次控制荣耀石。于是各种动物又迁徒回来了。辛巴就是运气好,一回来就赶上雨季了。呵呵。

 

      大家都记住了吗?热带草原气候的特点就是一年有旱雨两季,成因是受赤道低压带和信风带交替控制哦。景观嘛?当然是稀树高原哦。

 

      案例中的教师将一部电影中的教学元素充分发掘,利用几幅截图,将热带草原气候的特征及景观特点阐述得极其细致,并使学生掌握了热带草原、热带沙漠及地中海式气候分布的位置关系。这说明教师利用多媒体教学,首先应善于发掘生活中的地理素材,如电视、电影素材,有的教师利用电影《后天》解释温室效应导致的可怕后果;其次,要运用现代教学技术将素材提炼出来,融人课件中,如案例中几幅图片的获取,就需要教师掌握截图技术。再次,运用多媒体教学时。一定要注意讲授与演示相结合,将教材所学内容与呈示内容贴切结合,使学生充分理解,深刻记忆。为了将多媒体技术与地理课堂教学有机结合起来,教师在上课前,应熟练掌握信息技术手段,熟悉课件的运行环境、操作过程,还应深刻了解教学目标、熟悉地理教学内容的特点、结构安排。有的教师在上课铃响后才调试各项硬件设备,这可能耽误宝贵的课堂时间;有的教师课前准备不足,操作过程中遇到困难,自己不能解决,使得课堂一度混乱。我们经常可以看到,同样的课件,不同的教师运用,最后的结果大不相同,如果不熟练掌握计算机性能,熟悉教材,反而会影响教学效果。

 

      总之,在地理教学中采用多媒体技术是现代化教学的必然趋势,这种先进的教学手段提供了一个崭新的教学环境,展示了它巨大的优势,有效地提高了教学效率和教学质量。但多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,因此教学过程仍需教师来组织、实施,要充分发挥教师的指导作用。

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