徐宝芳
内蒙古师范大学教师教育研究中心
自2003年以来，我们探讨在新课程改革背景下，如何构建有效的地理课堂教学模式问题，为此，经过研究提出了“地理双动两案教学模式”，并且有目的、有计划地进行了“地理双动两案教学模式”的实践推广工作，取得了初步的研究成果。该成果2012年获得了内蒙古师范大学第十一届教学成果一等奖。
一、地理双动两案教学模式的基本特征
在教学中片面强调教师的作用，忽视学生的主动性和积极性，或者单纯强调学生学习，把学生作为教学的自由主人，否定教师的作用，这两种倾向都是错误的。所以，我们主张学与教并重，学案与教案并用，实施双动两案教学模式。这里的“双动”指的是学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。“两案”指的是学习方案（简称学案）与教学方案（简称教案）。该教学模式的主要功能是教师和学生共同进步与发展。
地理双动两案教学模式具有如下基本特征：
（一）与目标的一致性。地理双动两案教学模式与培养目标的一致性体现在该模式的功能为培养学生地理素养和提高教师地理教学能力，这也是该模式价值所在。该模式应用和推广最终都应落实到培养学生地理素养和提高教师教学能力上。
（二）严密的科学性。地理双动两案教学模式有其严密的科学性，它符合地理学习规律和地理教学规律，符合“地理三维目标”相统一的原则，符合面向集体与因材施教相结合的原则以及理论联系实际的原则。
（三）理论的独创性。地理双动两案教学模式体现在理论方面具有“十大思想”（见下文）。该理论不但符合一般教学规律，而且符合地理教学规律，具有一定的独创性和新颖性。
（四）教学的实践性。地理双动两案教学模式是地理教学活动的结果，是在大量地理教学实践中产生的，并在地理教学实践活动中不断总结、发现、提高而产生的成果。地理双动两案教学模式的实践性还表现在它能还原到地理教学实践中，指导地理教学实践活动，使地理教学取得更好的效果。
（五）价值的推广性。地理双动两案教学模式从地理教学实践中来，有一定的典范性和推广价值，它的形成给教育工作者特别是地理教师带来了启迪和示范作用，通过示范、推广可带动和促进相关基础教育课堂教学成果的产生和发展。
（六）方案的可操作性。地理双动两案教学模式不是空泛的地理教学经验总结，它所体现的教学方案与学习方案具有一定的物化形式，这里包括初高中地理学案和教案等材料，它的实践结果可以通过实际观察加以直接测量以获得明确结论。在具体做法上具有实践上的可重复性，易于学习、借鉴和掌握。
二、地理双动两案教学模式创建与研究
（一）地理双动两案教学模式的构建研究
在对教学模式，特别是对地理教学模式进行文献研究的基础上，我们开展了地理学案、教案教学实地考察调研，参加中学的备课、听课和评课等活动，撰写考察报告，总结探索教学方式，依据教学模式理论，对地理双动两案教学模式的涵义、组成、功能、特点等进行了理论探讨，构建了地理双动两案教学模式的总体框架，陆续在十所中学对该模式的操作性与有效性进行实践研究，最后将理论研究和实践研究结合，确定了地理双动两案教学模式的基本组成。我们的研究过程可概括为：调查研究，理论探索，实践验证，归纳总结四个阶段。
（二）地理学案与教案设计研究
在案例分析与理论研究基础上，我们开展了地理学案与教案设计研究。
1．在地理学案方面，有如下主要研究成果：（1）明确了地理学案的内涵和实质：地理学案是由教师集体精心设计，在教师指导下，学生进行自主、合作与探究学习的学习方案。其实质是教师用来帮助学生掌握课程内容、沟通学与教的桥梁，是学生自主学习和建构知识方法的一种重要媒介与抓手，它是教师引导学生学习的工具。该学案本质上回答了学生“学什么、为什么学和如何学”等问题，是学生学会学习的抓手。（2）明确了地理学案的五个组成部分，即学习目标、自主学习、学会学习、课堂练习和学习小结；并设计了地理学案模版。（3）指出了地理学案设计应遵循的五个原则：主体性原则、目标导向原则、方法性原则、图表化原则和有效性原则。
2．在地理教案方面，有如下主要研究成果：（1）地理教案的内涵。这里的地理教案是依据地理课程标准，体现地理双动两案教学模式教学思想，以课时为单位，能有效配合地理学案一起使用的教学设计方案。该教案特别强调与地理学案协调配合使用，特别强调设计科学、可行的教师教学过程与教学方法，所以地理教案的设计与地理学案的设计要同步进行，以确保课堂教学的针对性和有效性。该教案本质上回答了教师“教什么、为什么教和如何教”等问题，是教师学会教学的抓手。（2）地理教案的组成：包括课题名称、课程标准及其解读、教材分析、学情分析、设计思想、教学目标、重点和难点、教学模式、教学方法及教学媒体、教学过程、课外探究、板书设计、学案作业题的答案要点、教学反思、教学资源拓展等项内容，并设计了地理教案模版。（3）地理教案的设计原则：包括以学定教原则、同步设计原则、学科思想原则、整体协调原则、简便实用原则和动态发展原则。
（三）地理学案与教案实施研究
1．学习策略：这里是指学生运用地理学案学习的策略，包括自我管理策略；检评促学策略；信息加工策略和地理学科学习策略。
2．教学策略：这里是指教师运用地理教案与学案的策略，包括（1）分阶段运用：课前运用、课中运用和课后运用；（2）灵活运用：依案教学和适当调整相结合；（3）集体运用：教师集体使用；（4）科学管理：积累教学资料,开发课程资源和科学管理制度。
3．教学结构：双动两案教学模式的教学结构由五项活动组成:依案自学与依案导学，自学反馈与引导启发，尝试解疑与精讲点拨，课堂练习与教学调控，归纳训练与教学反思。这五项活动中每项活动都同时含有学生与老师的活动,而且五项活动之间不是孤立的、而是相互联系的整体,五项教学活动以一定的联结方式和运动层次组合成一个教学体系,发挥着整体的教学功能。
（四）地理学案作业编制研究
地理学案设计的核心问题是其作业题的设计。在地理学案作业编制研究方面，有如下研究成果：
1．地理学案作业本质研究。地理学案作业的本质是依据地理教材和地理课程标准的要求以及学生的知识经验和认知水平等实际情况，将地理教材内容问题化而成的地理“学材”，是教师站在学生学习与发展的角度对教材进行的再加工和再创造的结果，它为学生进行独立思考和地理实践活动进而完成地理学习任务提供了全程的、科学而有效的引领和指导，是学生学习活动的工具。地理学案作业“三要素”：立意反映地理学案作业的目的，是地理学案作业的核心和主题，即作业围绕什么主题展开，引导学生关注什么地理内容，实现怎样的学习目标；情境是实现立意的材料和介质，关系着立意表达的程度；设问是围绕立意、根据情境而设计的作业的呈现方式，它关系着立意实现的程度。
2．地理学案作业设计研究。（1）理论基础：既有建构主义学习理论和多元智能理论等教育心理学理论基础，也有地理学习理论、地理教学理论和地理学理论基础；（2）基本要求：作业题的准确性；作业题的针对性；作业题的启发性；作业题的多样性；作业题的逻辑性；作业题的适应性；（3）设计程序：按照确定作业目标→选择作业内容→设计作业形式→编写作业题目→编制作业答案→调整编排顺序等步骤进行设计和编制。
3．初中、高中地理学案作业设计与编制研究。开展了双动两案教学模式与地理教材相结合的研究，针对七、八年级《地理》和高中《地理》教材，进行了学案作业设计实践探索，编写了相应的学案作业集，并对所设计的作业进行了功能、形式和结构分析研究。
（五）地理双动两案教学模式下地理思想与方法研究
地理双动两案教学模式将地理思想与方法作为其重要的研究内容之一，一方面，通过地理双动两案教学模式培养学生地理学习方法，而地理思想与方法是其重要组成部分；另一方面地理思想与方法作为地理素养的重要组成部分是地理课程目标的重要内容，是地理教学的价值追求。具体包括对《地理1》的地理思想与地理方法研究和高中地理比较法研究等内容。
（六）地理双动两案教学模式的教学思想研究
1．教学抓手思想：（1）地理学案是学生发展的抓手、是学生学会学习的抓手；（2）地理教案、学案是教师发展的抓手、是教师学会教学的抓手。
2．教学过程思想：第一，把教学过程分为学生学习过程和教师教学过程：（1）学习过程：依案自学，自学反馈，尝试解疑，课堂练习，归纳总结。（2）教学过程：依案导学，引导启发，精讲点拨，调控训练，总结反思。（3）学与教的过程：认知过程、情感体验过程、实践过程和评价反思过程；第二，教学顺序：“先学后教”为主、“先教后学”为辅、“以学定教”为魂；第三，学与教的过程既是手段，又是目标。
3．教学方法思想：第一，把教学方法分为学生学习方法和教师教学方法：（1）学习方式=接受式学习+探究式学习。（2）教学方式=讲授式教学+启发式教学。（3）学与教的方法=地理逻辑方法+地理直观方法+地理专题方法；第二，学与教的方法既是手段，又是目标。
4．教学反馈思想：（1）反馈者：教师、学生、家长、其他人员之间反馈；（2）反馈内容：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三结合；（3）反馈形式：多样、及时、多次；（4）反馈作用：有效反馈、促进发展。
5．教学动力思想：（1）教师爱教：专业发展、自我效能感、热爱学生；（2）学生爱学：对所学内容有情感和兴趣、自我效能感、热爱老师。
6．内容结构思想：（1）整体思想：教学设计（设计教案、学案）：整体→部分→整体。教学实施：整体→部分→整体。阐明学科内部联系；关注学科之间联系；（2）教学小结：由教师小结向学生小结为主转变；由重复课程内容式小结向注重知识结构式小结转变；由注重知识结构式小结向注重内容（三维目标）结构式小结转变。
7．教学合作思想：（1）教师之间合作：集体设计与运用“两案”；（2）同学之间合作：自主学习的前提下，开展合作学习；（3）师生之间合作：以教助学、以学促教、互动发展；（4）教师家长之间合作：目标一致、沟通信息、互相配合；（5）教师、学生、其他人合作：利用一切课程资源。
8．教学发展思想：（1）师生共同发展：课程目标由学生发展向师生共同发展转变；（2）学生全面发展：教学目标由过分注重知识目标向三维目标转变。学生地理素养的培养，特别是方法、能力、情感类目标的实现是一个长期循序渐进的过程，为此，要注意每节课之间的联系，方法、能力、情感类目标必要的重复是合理的。
9．有效教学思想：（1）树立有效课堂教学的理念；（2）有利于培养学生的地理素养：知识、技能、方法、能力、观点等地理素养的培养；（3）有利于提高教师的教学能力：教学设计能力、教学实施能力、学习指导能力和教学评价能力等能力的培养；（4）有利于课程资源建设：学案、教案、课件、案例等资源建设。
10．教学创新思想：（1）坚信教学具有双重性：科学性和艺术性；树立教学创新、设计的思想；（2）地理学案、教案的设计与实施要不断地发展与变化，具有创新性；（3）双动两案教学模式是开放、动态、发展的学与教的模式。
三、地理双动两案教学模式的实践效果
（一）学生方面
该模式的实施发掘了每个学生的潜能，培养了学生的自学意识与能力、地理学科能力、归纳总结能力、语言表达能力和地理学科方法，养成良好的学习习惯，并最终提高地理学习效率，使学生学会学习地理。具体作用体现在如下几个方面：
1.学生学会了地理方法与地理思维。学生通过完成地理学案的有关学习任务，培养了自己的地理解题方法，进而训练了地理学习方法和地理思维能力。
2.学生学会了地理知识的归纳总结方法。学生通过完成地理学案中“学习小结”任务，学会了总结地理知识方法，培养了归纳总结能力。
3.学生运用地理知识解决实际问题能力有所增强。学生通过对地理学案中与地理相关的一些现实生活、生产中的问题的思考与判断，运用所学地理知识解决问题，从而培养了自己解决实际问题的能力。
4.培养了学生提出地理问题的意识与能力。在教学过程中通过营造地理问题情境，激发了学生们学习地理欲望，学生们逐步养成了问地理问题的习惯，逐渐学会了“会问”。
5.学生成绩明显提高。实践表明该模式对中等生、学困生的成绩提高有较明显的作用。学生们在答综合题时思路清晰，表述恰当；学生学习的自觉性和主动性有所增强，有了自学的好习惯，学习效率提高了。
(二)教师方面
该模式的实施使教师教学方式发生了转变，更加关注学生的学，注重学生的学习过程和学习结果的结合，使教师的教学设计意识、反馈意识，教学的针对性和时效性增强，培养了教师的教学能力。具体作用体现在如下几个方面：
1.有利于培养教学设计能力。通过集体备课，进行地理学案和教案设计，开展教师个体反思和同伴互助与经验共享的教研活动，使教师不断更新教学观念、树立教学设计意识，提高教学设计能力。
2.有利于培养教学实施能力。优化课堂结构、改进师生课堂行为是双动两案教学模式的重要思想。在这一过程中，要优化教学时间管理，控制教学时间与节奏，包括地理课堂师生活动时间的利用效率，各教学环节的节奏和时间调控，还要科学分配各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的时间。
3.有利于培养学习指导能力。双动两案教学模式注重了培养和激发学生学习积极性和主动性。学生学习成功与否主要取决于内因，而内因的变化很大程度上依靠教师的引导。学习指导要帮助学生明确学习目的，培养学生的学习兴趣，运用学案学习的成功体验和教师的激励措施激发学生学习动机，使学生愿意学习，主动有效地完成学案规定的学习任务。使学生会学习，教师要指导学生掌握有效学习的地理学习方法，在高中地理课堂教学过程中，加强对学生进行地理方法的指导和训练，提高学生学习效率。
4.有利于培养教学评价能力。教师的教学评价行为，对学生和教师自己的发展均有重要作用，因此，教学评价能力也是教师的重要教学能力之一。利用学案评价反馈信息，可以诊断学生学习存在问题，有利于教师有目的地调整教学难度、进度。也可以诊断教师教学自身存在问题，促进反思，改进方法，优化教案和学案的设计。对评价反馈信息的利用程度与方法直接影响着教学评价效能和教学质量。
(三)课程资源建设方面
在双动两案教学模式的实施过程中，一方面，通过设计编写《高中地理学案集》和《高中地理教案集》；《初中地理学案集》和《初中地理教案集》为教师的教学及学生的学习提供了一个开发地理课程资源，积累地理教学资料，进行交流分享的教学平台，同时也为地理教学过程性评价的实施积累了宝贵的资料。另一方面，教师们在编写“两案”时，收集了大量文字、数据和地图等资料，积累了很多教学资源，建设了课程资源体系。
（发表在《中学地理教学参考》2013年第5期）