高中地理学案设计与实施研究
杨立宇1 、徐宝芳2 、裴亚男2 、白瑞敏2 、关海霞2
(1呼和浩特市第一中学，呼和浩特010010； 2内蒙古师范大学地理教学论实验室，呼和浩特010022)
内容摘要： 在说明高中地理“双动两案”教学模式含义的基础上，对这种模式下的地理学案的内涵、设计及其实施策略进行研究：地理学案是侧重学法指导，学生进行自主学习的学习方案，由课前预习、学法指导、课堂练习、学习小结四部分组成，其设计遵循目标优化、问题化、方法化、图表化、参与化原则。课堂实施共分为五个阶段，其策略为分段教学、依案教学、检评促学策略。
关键词： 高中地理；学案；设计；实施策略
地理基础教育课程改革的不断深入，对地理课程教学提出了更新更高的要求。高中地理教学要提高教学的有效性，需要新的地理课程教学模式作保证。我们在呼和浩特市第一中学地理教学实践探索的基础上，结合对地理教学模式的研究，对高中地理“双动两案”教学模式下的地理学案内涵、设计、实施等问题进行了研究，目的在于促进高中地理“双动两案”教学模式的深入研究和科学实施。
一、高中地理学案的内涵
高中地理“双动两案”教学模式是指在建构主义学习理论、元认知理论、地理学习理论、地理教学理论等理论的指导下建立起来的，教师的地理教学设计方案与学生的地理学习方案为媒介，以学生学习活动、教师教学活动为手段，以提高学生地理学习能力、培养学生地理素养，提高地理教师教学能力为目标，完整的地理学习过程和教学过程有机结合的教学策略体系[ 1 ] 。
地理学案是在教师精心设计，师生共同完成，学生进行自主学习、自主探究的学习方案。地理学案侧重指导学生学习的方法[ 2 ] ，如引导学生如何看地理教材，如何总结地理知识，如何解决地理问题等等，也就是说地理学案注重引导和培养学生自主学习能力，即引导学生在预习、听课、复习和巩固的过程中确立适当的学习目标和使用恰当的学习方法。
地理学案的实质是教师用来帮助学生掌握课程内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识方法的一种重要媒介与抓手，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
二、高中地理学案的设计
(一)高中地理学案的组成
1．课前预习。课前预习是地理学案中要求学生课前学习的部分。这部分内容教师只在课堂上提问检查，不多做深入讲解。课前预习部分一般是学生容易理解和学会的内容，问题设置不在多，主要是培养学生的自学习惯和明确本节课学习目标，使学生在地理学习中有的放矢。
2．学法指导。学法指导是地理学案的关键部分，主要是针对教材中的重点和难点内容。学法指导多以问题的形式表现，并且要求教师在问题上标明或提示方法，尤其是地理专题方法的运用，如学习地形知识的方法、地理比较法、地理综合分析法、图示记忆、图示理解、读图判读总结规律等地理图表法。学法指导注重训练学生的地理解题思路、培养学生的地理知识和方法迁移能力，使学生从学会到会学，掌握地理学科特有的思维与方法。
表 高中地理学案(模版)
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课题名称
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一节课的标题
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【课前预习】
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1、以作业题形式明确本节课学习目标。
2、侧重自学教材、了解教材基本知识，构建知识框架。
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【学法指导】
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1、明确指出系列作业题的具体学习方法。
2、侧重学习知识和技能的方法训练。侧重提出有针对性的作业问题。
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【课堂练习】
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本节课学习内容的检验、巩固、拓展性练习题。
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【学习小结】
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本节课内容结构。
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3．课堂练习。课堂练习是地理学案中的反馈部分，其中题目的选择主要是针对当堂的教学内容，编排一般是由易到难，设计不同梯度的问题以适应不同学习水平学生的选择。教师可由该部分检测学生课程内容的掌握水平。
4.学习小结。学习小结是地理学案的总结部分，主要是让学生总结当堂的教学内容，并以框架图的形式表现出来，有利于培养学生总结和整理知识的能力和构建知识体系。
(二)高中地理学案的设计原则
1．目标优化原则。地理学案设计要根据地理课程标准、地理教材的要求，明确教学内容的深度、广度和教学的阶段性，并切合学生的知识能力水平，考虑学习目标的全面性和重点性相统一，突出重点、难点，并应注重那些具有能力迁移价值和情感作用的目标。
2．问题化原则。地理学案设计要将地理课程内容转变为探索性的问题点、能力点，并以问题形式设计成题组。地理课程内容的问题化能诱使学生在问题意识驱动下，激发学生掌握新知识的兴趣，充分发挥学生已有的知识水平和创造能力，自主寻求探索和解决问题的方法，将未知变为已知，从而掌握知识，发展能力，培养情感。
3．方法化原则。地理学案的设计重点在于指导学生地理学习的方法，使学生通过运用地理学案，掌握地理学习方法，并调动学习的主动性，求得创新和发展。地理学案中的方法设计还应注重基础性和迁移性。
4．图表化原则。以图说理是地理学科的重要特点，地理学案的设计要重视地图和表格的运用。教师在设计地理学案时，可以大量的运用教材中的原图，或把教材中的文字和图表进行转换，或设计新的图表，增强地理学案的直观性和对比性，培养学生的读图能力、归纳能力、比较能力、空间思维能力以及据图推导地理规律的能力。
5．参与化原则。地理学案设计是地理教师集体智慧的结晶。地理学案的设计要充分发挥备课组的团结合作的精神，集思广益，要求地理教师研究教材，探讨疑难，交流教法，在参与中学习，在参与中成长。
三、高中地理学案教学的实施
(一)高中地理学案教学的实施步骤
1. 依案自学。首先将编写好的地理学案提前分发给学生，让学生依地理学案阅读教材，进行自学，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并回答课前预习的问题，有能力的学生可以并尝试运用所掌握的知识完成学法指导部分。通过该环节还可以使学生明确本节课学习目标。
2. 自学反馈。根据课前老师抽查学生学案完成的情况，针对多数学生在课前预习中存在的有代表性的问题，教师进行说明，同时创设适当情景，明确讨论的问题，激发学生的学习动机，然后让学生们进行讨论。这一环节，不但可以检查学生的预习和自学情况，培养学生自主学习的习惯，而且可以及时发现学生们学习中存在的主要问题，及时进行教学反馈与指导。
3. 尝试解疑。在学生讨论的基础上，引导学生都要简单地说出自己的分析、对问题的看法，供其他同学参考，以便解决问题。教师应虚心听取学生的不同意见。
4. 精讲点拨。集中解决在上一环节中经过学生自己讨论解决不了的问题。教师要重点抓住前后知识间的共同要素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，让学生总结学习的知识要点，最终完成学法指导。
5. 归纳训练。通过以上各环节的学习，结合地理学案的学习小结部分引导学生自己进行知识归纳，把知识进一步条理化、系统化，同时回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决。同时通过地理学案中的课堂练习部分，及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，给学生内化、整理的机会，将知识纳入学生个体的知识体系之中。
(二)高中地理学案的实施策略
1. 分段教学策略。针对不同年级的学生，采用不同的地理学案，并在讲授上各有侧重。首先，基础年级即高一、高二年级，教学上应重点引导学生掌握基础知识、基本方法，尤其是对课本知识的掌握。基础年级的地理学案的设计以教材每个小节为单位，主要是挖掘课本知识，提出针对性问题，学法指导多训练的是学生整理和归纳知识的方法。其次，高三地理一轮复习，教学上侧重引导学生掌握复习思路，对基础知识引导学生自查自测，对重点知识、难点知识、高考高频点、能力训练等进行重点剖析并教给学生学习和复习的地理专题方法。如列表比较法、图示记忆法等。这一阶段地理学案的设计以单元为单位进行，让学生明确单元考点，注重整理课本上的知识点，使学生形成完成的知识结构，学法指导多以经典例题的形式出现并配以简明的方法指导，课堂训练一般是相应的高考试题。第三，高三地理二轮复习，教学上应引导并帮助学生自己整合知识、整合方法、整合规律，加强对学生的训练。地理学案的设计以专题为单位进行，主要是该专题的高考动态和方法提示，表现在如何处理教材内容和如何迁移、应用专题方法。这种学案的设计打破教材科学体系的系统性，研究个别范例，解决关键性知识点。
2. 依案教学策略。地理学案是教师集体智慧的结晶，地理教学设计方案是教师完成地理教学和学生运用地理学案完成学习的保证。学生依据地理学案学习，教师依据地理设计方案教学。教师的教案与学生的学案，它是师生、生生、师师交流分享的媒介。其中，地理教学设计方案一般是围绕地理学案的编写而设计的，以简便实用为原则。如，在教案中必须有明确的对学生课前预习的检测方法、学案的操作方式以及如何通过学案对学生进行知识的拓展和补充，对方法、规律的总结和迁移和知识结构的构建等内容。
3. 检评促学策略。地理学案的运用要与教学管理相匹配，检查与评价相结合，促进学生学习。学生的学习能力、学习态度和自觉性是有差异的，检查、评价的目的是了解学生知识掌握情况、答题方法的情况、学案完成情况。在师生交流过程中的及时检查与评价，可以使学生自己知道学习成效，可以使教师了解学生状况并为教师改进教学和学生后续学习提供具体的依据，最终促进地理教学设计的改进和与地理学案的有效结合。
参 考 文 献：
[ 1 ] 徐宝芳，裴亚男等. 高中地理“双动两案”教学模式的构建[ J ]. 地理教育， 2007 (2).
[ 2 ] 陈澄. 新编地理教学论[M ]. 华东师范大学出版社，2007： 136.
[ 3 ] 杜持红. 高中地理“学案”的目标分层及运用策略[ J ].教学月刊， 2005 (3).
[ 4 ] 陈继革. 地理专题复习六环节[ J ]. 中学地理参考，2005 (1 - 2).
[ 5 ] 陈炳飞. 地理学案编写的八种方式[ J ]. 教学与管理，2002 (10).
[ 6 ] 易瑜. 中学地理学案导学教学模式研究[D ]. 湖南师范大学， 2006.
基金项目：内蒙古师范大学课题“高中地理双动两案教学模式构建与实验研究” (项目编号：NSYEDM06013，主持人：徐宝芳)。
作者简介：
杨立宇，呼和浩特市第一中学高级教师；
徐宝芳，内蒙古师范大学地理课程与教学论硕士点主任，教授，硕士生导师；
裴亚男，内蒙古师范大学地理课程与教学论2005级硕士研究生；
白瑞敏，内蒙古师范大学地理课程与教学论2006级硕士研究生；
关海霞，内蒙古师范大学地理科学学院2006级教育硕士，包头市第33中学高级教师。
（发表于《内蒙古师范大学学报》（教育科学版）2007年第8期）