地理双动两案教学模式的教学抓手思想
徐宝芳
（内蒙古师范大学教务处 内蒙古呼和浩特 010022）
2001年以来随着地理课程改革的不断深入，人们越来越关注地理课程的实施问题，如何提高课堂教学质量、实施有效教学成为了人们研究的重点，而课堂教学中教师的教学行为和学生的学习行为又是重中之重的研究课题。笔者自2003年开始探讨在新课程改革背景下，如何运用模式的思维方法来研究地理课堂教学行为问题，为此，提出了“地理双动两案教学模式”。该模式自2003年创立到现在已开展了8个方面研究工作：（1）双动两案教学模式的构建研究；（2）地理学案与教案设计研究；（3）地理学案与教案实施研究；（4）地理学案作业编制研究；（5）中学地理的地理思想与地理方法研究；（6）双动两案教学模式有效性实践研究；（7）双动两案教学模式教学思想研究；（8）宣传推广工作。发表了地理双动两案教学模式研究论文16篇。这些研究通过对地理双动两案教学模式的含义、组成、功能、特点及案例等进行了理论探讨，提出了地理双动两案教学模式的总体框架。同时又陆续在7所学校对地理双动两案教学模式的实践操作与有效性进行实践研究，最后将理论研究和实践研究相结合，确定了地理双动两案教学模式的基本架构。其中双动两案教学模式“十大思想”包括教学抓手思想、教学过程思想、教学方法思想、教学反馈思想、教学动力思想、内容结构思想、教学合作思想、教学发展思想、有效教学思想和教学创新思想，本文主要介绍教学抓手思想。
传统教学是一种以教案为指导的教学，笔者称之为“教案式教学”，重点解决如何教的问题？现在有一种新的教学模式即学案式教学（或称为导学案式教学），重点解决如何学的问题？在教学实践中存在的问题是：第一，多数人“教案式教学”，对学案式教学的研究与运用不够；第二，一些人提出“学案式教学”，却又忽视了教案的作用，主张用学案代替教案；第三，还有一些人主张学案与教案合二为一、混为一谈。笔者认为：在教学中片面强调教师的作用，忽视学生的主动性和积极性，或者单纯强调学生学习，把学生作为教学的自由主人，否定教师的作用，这两种倾向都是错误的。所以，笔者既反对教案式教学，也反对学案式教学。主张学与教并举，由此提出了双动两案教学模式。“双动”指的是学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。“两案”指的是学习方案（简称学案）与教学方案（简称教案）。该教学模式的主要功能是教师和学生共同进步与发展。
一、学案是学生学会学习的抓手，教案是教师学会教学的抓手
地理双动两案教学模式的首要思想是“教学抓手思想”。教学抓手思想包含两层意思，首先，学案是学生学会学习的抓手，即学生训练学习方法的抓手，包括预习方法、地理学科思维方法、学习总结方法等；其次，教案是教师学会教学的抓手，即教师掌握教学方法的抓手，包括教学方案设计、教学实施方法、教学反思方法等，同时，教师在设计和运用学案时，可以学会设计和运用学习方案。双动两案教学模式的教学抓手思想主张“两案”并举：学生学习有学案，教师教学有教案，且“两案”要同步设计、配合使用。双动两案教学模式强调教师在地理学案作业设计时要重点解决学生“学什么、为什么学和如何学”等问题，相应地在地理教案设计时要解决教师“教什么、为什么教和如何教”等问题，从而使“教”于“学”并与“学”相互促进、相互补充，最终指向学生发展和教师发展的双重目标。
在双动两案教学模式实施过程中，师生共同以 “教案”和“学案”为载体，使教与学有机地联系在一起。学生根据学案学习，这就为学生主动学习提供了一条有效的途径。学案把教材按照课程标准的要求分解为一个个具有生动情景的具体问题，把每课时要求学生实现的目标落实到学案作业题中，学生利用地理学习方法来逐步完成学案各部分作业题，进而解决不同层次的问题，在解决问题的过程中逐步地学习地理知识与技能，训练方法，体会学习过程，培养情感、态度与价值观，从而提高自己的地理素养。根据著名心理学家维果斯基“最近发展区”的理论，学案的设计与使用要能够为学生的智力从一个水平发展到另一个更高的水平提供学习方法与指导。可见，学案为学生主动学习和学会学习找到了一个“脚手架”，也可以说学案是学生发展的一个抓手。
教案是教师在双动两案教学模式思想指导下，依据课程标准和教学内容并结合各自学校、学生的具体情况设计的课堂教学策略。它为教师实施教学提供了教学指南。教师利用教案作为课堂观察、指导、辅导、精讲、提问、追问和引问等多样的教学活动的工具，能发挥重要“向导”作用，使教师的课堂教学行为更加科学有效。在设计和实施教案中教师与学生一起进步与发展，教案是教师专业发展的一个重要抓手。可见教案为教师获得最佳教学效果提供了有力的抓手。
学生学会学习就是要掌握学习方法，而要掌握学习方法需要手段、需要媒介，学案正好为学生提供了这样的条件，这里称之为学习的“抓手”；同样道理，可将教案称之为教师教学的“抓手”。由此可见，教学抓手的思想就是指学案与教案是生与师的学与教的工具、手段和媒介，即学与教的抓手。
二、地理学案的组成与设计
在双动两案教学模式下，地理学案由“学习目标、自主学习、学会学习、课堂练习和学习小结”等五部分组成。学习目标：该栏目的作用是明确本节课学习要求，表述时要将三维目标结合在一起阐述。自主学习：该栏目的作用是培养学生自学习惯和引导学生了解教材基本知识，进一步明确学习目标。该部分由学生课前预习或上课开始时的作业题组成。学会学习：该栏目的主要作用是培养学生地理学科的思想与方法，训练地理学科能力和学习地理知识。它是学案的重要组成部分，由系列作业问题组成，表述时尽量要有学习方法的提示与要求。课堂练习：该栏目的作用是当堂训练、巩固地理方法与地理基本技能和反馈学习情况。这一栏目由必做和选做练习题组成，体现作业题层次性与选择性。选做题是为了满足不同学生的学习需求，注重学生个性的培养。学习小结：该栏目的作用是培养学生归纳总结的方法与能力。主要是让学生当堂总结教学内容，形成本节课内容结构。注意这里不仅让学生形成知识结构，还要注意地理方法、地理能力和地理思想的总结。
地理学案设计的核心问题是设计学案的作业题，即把“教材”变为“学材”：把教材分割为一个一个小块，设计成一个一个作业题，这样一份学案就可以完整地呈现一节课的全部内容及其结构。由于学案是学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、学习反馈的集合体，为此，如何通过学案的系列作业题将一节课的学习目标、学习内容、学习方法、学习过程和学习反馈呈现好，就是学案设计的重要任务了。经过大量的学案作业题设计实践研究，笔者认为学案作业题设计应注意以下几点基本要求：
1.作业题的准确性：精选学科信息，强调作业题内容的科学性。作业题的科学性不仅指在内容上要科学准确，而且文图表述上也要准确。
2.作业题的针对性：每道作业题的作用要明确，作业功能设计强调针对性。某项作业题或某组作业题的目的要明确：通过学生完成作业，使学生学习何类知识、何种技能，还是学习什么方法，培养什么情感、态度、价值观等。防止盲目出题、题海战术，要真正发挥每道作业题的教育功能，提高作业题在培养学生地理素养方面的作用。为此，教师要自己精心设计和编辑作业题。例如：阅读分析材料，回答下列问题：(1)简述该国的地理位置及地形特征。(2)说明该国有利于花卉生长的自然条件。(3)概述该国发展花卉产业的社会经济条件。20世纪90年代以来花卉消费的国际需求迅速增长，北美、日本、欧洲成为世界三大花卉消费市场。同期，下图所示国家成为所在大洲第二大花卉出口国。
学生在解答这道题时，通过解读文字材料和地图，发现并提取有用信息（该国的经纬度、城市名称、山峰、国家轮廓和海陆位置），调动和运用相关的地理知识、地理基本技能（这里主要运用地理位置知识与方法、地形特征知识与方法和农业区位因素知识与方法），通过观察、分析、比较等地理思维，便可回答出该国的地理位置及地形特征，有利于花卉生长的自然条件，发展花卉产业的社会经济条件。可见，通过该题的解答可以培养学生多种地理能力。比如读图的能力，空间定位能力，获取和解读地理信息的能力，运用地理知识和地理基本技能探讨解决地理问题的能力和阐释地理事物的能力等。
3.作业题的启发性：作业题设计时要注重作业题的思考性、探究性和方法性。通过作业题的解答，不仅仅是让学生学习地理知识，而更重要的是让学生学会学习，体现学习过程与方法，不仅学习解答地理问题的方法，还要学习提出地理问题的方法。为此，作业题的设计要重视知识上达到理解、应用层次，技能上达到独立操作、迁移层次，情感上达到反映、领悟层次的设计。
4.作业题的多样性：作业形式要多样化，激发学习兴趣。口头作业、书面作业、操作与实践类作业，综合形式作业等多种形式，既要符合课程内容与目标的要求，又要符合学生学习心理特点、调动学生学习的积极性。反对一律是书面作业，提倡设计一些拼图题、调查题、观察题、实验题、制作模型题等操作与实践类作业。
5.作业题的逻辑性：作业结构设计强调顺序性。要想使每一种类型的学案作业的功能发挥到最佳，必须对所有的学案作业按课时进行结构上的安排，使各项作业的结构安排既符合知识的逻辑顺序，又符合双动两案教学模式所倡导的教学程序顺序，还要符合学案各部分的顺序，最终形成一个有机的整体。
6.作业题的适应性：作业题的设计要结合学校的实际情况，学校所在地不同，其所处的地理环境不同，要适当结合乡土地理设计作业题。同一所学校不同年级、不同班级的学生其作业题既要考虑一致性、还需结合年级、班级学生具体情况设计有差异性的作业，以便使学案适应学生的学习需求。
三、地理教案的组成与设计
在双动两案教学模式下，地理教案形成了由“课题名称、课标标准及其解读、教材分析、学情分析、设计思想、教学目标、重点和难点、教学模式、教学方法及教学媒体、教学过程、课外探究、板书设计、学案作业题的答案要点、教学反思、教学资源拓展”等组成的基本结构。
1.课题名称。课题名称指一节课的标题，包括单元、章节题目或一个课时的题目等。
2.课标标准及其解读。依据地理课程标准将本节课的具体内容标准找出来、表述清楚，同时按照三维目标对其分解细化。
3.教材分析。运用地理教材微观分析方法分析一节课教材，把分析的结果、特别是内容结构表述清楚。
4.学情分析。重点分析学生为学习本节课应具备的基础知识和基本技能情况，以便在教学过程设计时考虑相关的教学策略。
5.设计思想。设计思想是确定一节课教学总的方向、总的“蓝图”，是由教学目的、教学内容与学生水平三者结合而产生的，主要考虑一节课的教学策略如何能够符合学生的实际，实现其教学目标。
6.教学目标。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，表述时也要分三个方面分别表述。制定教学目标时，需要认真分析学生、地理课程标准和教材，同时也要注意教学目标的全面性、准确性、可测性等。教学目标的设计目的是使教师教学有明确的目的与方向。
7.教学重点和难点。教学重、难点是教案中必须明确指出的内容。目的是使教师在教学活动过程中合理分配时间和精力，采用恰当的突出教学重点和突破教学难点的策略，以便于教学目标的实现。
8.教学模式。在教案中写明双动两案教学模式，目的使教师在教学过程中自觉贯彻双动两案教学模式的十大思想。
9.教学方法及教学媒体。教学方法和教学媒体的设计要依据教学目标、教学内容、学生情况、教学条件和地理学案，从认知方法、教学媒体、组织方法三个方面进行设计，这样既重视了学生的学法设计、又重视了教师的教法设计，不仅运用接受式学习、更强调探究式学习，不仅运用一般方法、更强调地理思维方法，不仅把方法作为工具、手段，更强调方法就是目标。
10.教学过程。教学过程分为学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。教学过程是地理双动两案教学程序的具体体现，是地理教案的重要内容。教学过程的设计要结合学生运用地理学案的学习过程，伴随着学生对地理学案的各部分作业题的自学、讨论、解答和教师对学生的反馈、引导、讲解、辅导进行。教学过程是围绕地理学案与地理教案的互动与结合，并且多角度、多侧面的触及学习目标和教学目标的过程，是使学生们的地理知识得到学习与巩固，学习方法得到锤炼和发展，智能得到提高和进步，情感得到培养和升华的过程。需要说明的是，教学过程的设计要体现双动两案教学模式关于教学过程的思想，即教学过程是学生学习过程与教师教学过程有机的结合，其中学生学习过程依次为：依案自学、自学反馈、尝试解疑、课堂练习、归纳总结；教师教学过程依次为：依案导学、引导启发、精讲点拨、调控训练、总结反思；学生学习过程是认知过程、情感体验过程和实践过程的结合；同样教师教学过程是认识过程、情感体验过程、实践过程和评价反思过程的结合；在学与教的顺序上“先学后教”为主、“先教后学”为辅、“以学定教”为魂；主张教学过程既是手段，又是目标。
11.课外探究。课外探究是指需要在课外进行的地理调查、地理观察、地理模型制作等形式的作业题，设计此类题的目的在于培养学生运用地理视角观察身边地理事物的意识，培养学生探究地理问题、提出地理问题和解决地理问题的能力，引导学生体验地理知识的形成过程。
12.板书设计。地理教案中的板书是地理教师根据教学目标，在钻研教材的基础上精心设计，利用黑板以凝炼的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学方式。板书可采用纲目式、结构式、表格式、图示式和综合式板书等形式。板书要体现内容结构，要工整、简明、突出重点，具有直观性和艺术性。
13.学案作业题的答案要点。将学案作业题的答案要点写到教案中，目的是教师在设计学案时自己做一遍题，以便把握作业题的数量与质量，为课堂运用学案打下良好基础。
14.教学反思。教学反思是教学任务完成后的总结，既要总结教学过程中的亮点，也要总结教学中的不足和问题，既要反思学生的学习活动，也要反思教师的教学活动，还可以补充材料以备参考。教学反思可以从分析教学效果的优劣中，指出成功的经验和失败的原因，真正做到《学记》所云：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”。
15.教学资源拓展。教学资源拓展是指与本节课有关的地理书刊、网站、地理环境等，为师生学习研究本节课提供资源，体现开放教学的思想。
地理教案设计要注意的基本问题：教案的组成是一个多维的动态的开放系统。教案主要解决的问题是教学目标、教学内容和教学策略。为此，地理教案设计要注意以下几点：设计理念上要强调地理学科思想；内容选择上重在地理学科素材；表达方式上体现地理学科特点；案例设计上紧密联系乡土地理；编制介质上纸质和电子结合；设计风格上要突出独创性。笔者主张将所设计的学案和教案以纸质与电子形式保存，这样不但设计者自己可用，也可以给他人使用与借鉴。这正如《大教学论》一书所说：“一切真正的财富，在性质上是可以由大家去分享的；他们愈多地被大家所分享，他们对于大家的好处便愈多。”设计的学案和教案，如果只是装在肚子里，那就只能一人传一人，人走技亡；如果装到文本里，就能一人传万人，万人传后人，人走了，根永在。
实施双动两案教学模式学校的教学实践证明，通过实施该模式，学生增强了学习的自觉性和主动性，有了提前预习的好习惯，学生的阅读、分析、运用地图和图表的能力有了一定提高，学会了总结地理知识，培养了一定的地理思维，改进了学习地理的方法和策略，学生们逐渐学会了地理学习；同时教师们的教学观念也不断更新，通过学案与教案的设计，教师们逐渐加深了对地理课程标准的理解与把握，在对教材深入分析的基础上，依据学案作业题设计的原则，开展学案作业题的设计和教案设计，教师们教学设计能力得到不断提高。在课堂教学实践中逐渐做到了“先学后教，以学定教”，体现了地理双动两案教学模式的教学过程思想，教师们课堂教学实施能力得到了培养。
（发表在《地理教育》2012年第7-8期）