高中地理“双动两案”教学模式的构建
徐宝芳1、裴亚男1、陈萍2、王香东1、孙俊梅1
（1内蒙古师范大学地理教学论实验室；2呼和浩特市第一中学 内蒙古 呼和浩特 010022）
内容摘要：本文在分析了高中地理“双动两案”教学模式构建的理论依据基础上，对高中地理“双动两案”教学模式进行了概念的界定，阐述了该模式的教学程序，该模式在学生、教师、师生关系、课程建设四个方面的功能及其整体性、中介性、操作性、活动性、设计性、开放性、多功能性和地理性八个特点。
关 键 词：高中地理；教师活动；学生活动；教学设计方案；学习方案；教学模式
随着地理基础教育课程改革的不断深入，对地理课程教学提出了新的更高的要求。高中地理教学要提高教学的有效性，需要新的地理课程教学模式作保证。我们在呼和浩特市第一中学地理教学实践探索的基础上，结合对地理教学模式的研究，提出了一种新的教学模式——高中地理“双动两案”教学模式，力图克服教案教学模式和学案教学模式的一些弊端，企图构建一种科学有效的高中地理教学模式。
一、高中地理“双动两案”教学模式的基本组成
1．概念的界定
地理教学模式，是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系①。高中地理“双动两案”教学模式是指在建构主义学习理论、元认知理论、地理学习理论、地理教学理论等理论的指导下建立起来的，以教师的地理教学设计方案（以下简称教案）与学生的地理学习方案（以下简称学案）为媒介，以学生学习活动、教师教学活动为手段，以提高学生地理学习能力、培养学生地理素养，提高地理教师教学能力为目标，完整的地理学习过程和教学过程有机结合的教学策略体系。
这里的“双动”是指在地理教学过程中教师的教学活动与学生的学习活动，二者呈交流互动关系。学生的学习活动是强调发挥学生主体作用的、突出自学行为的、强化能力培养的学习活动；教师的教学活动是强调发挥教师的导学作用的、突出学法指导的、强化教学设计的教导活动。
这里的“两案”是指教师的教案与学生的学案，它是师生、生生、师师交流分享的媒介。学案是教师精心设计下，师生共同完成，学生进行自主学习、自主探究的学习材料，它主要包括课前预习、学法指导、课堂练习等内容。教案是以学生为中心，教师运用系统科学的观点和方法，按照教学目标、教学内容和学生的特点，合理选择和设计地理教学方法与过程所形成的教学活动方案。教案是教学思路的体现，学案是学生学习思维的体现。“双动两案”形式上为高中地理教学过程的抽象概括及教学全程的记载，实质上隐含了学会地理教学与学会学习地理的教学理念。
2．组成要素
（1）理论依据
①建构主义学习理论和元认知理论。建构主义学习理论对学习的理解是：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。把“情境、协作、会话和意义建构作为学习环境的四大要素”。②这一观点提示我们在构建一种地理教学模式的时候，一定要关注学生原有的认知结构，并积极鼓励与指导学生自主地对外部信息进行选择、存储、加工和处理，从而获得自己的意义。一方面必须让学生学习地理教材规定的内容，另一方面学生可以发挥学习的主动性，自觉积累并利用丰富的课外地理学习资源，从而更好地建立起自己的地理知识结构。在这个过程中，教师“用教科书来教”的前提是理解文本。教师按自己的理解与学生对话，学生按自己的理解来自主建构，教科书只是一种凭借，学生获取的意义是在特定情境中对话的产物，绝非文本内容原封不动的移植③。高中地理“双动两案”教学模式即以教师的活动与学生的活动为主线，以教案与学案为媒介，以交流、互动、分享为手段而形成的一个完整的地理教学过程，在这个过程中学生是学习的主体，教师是学习的设计者、指导者、促进者，教师与学生是学习的伙伴，二者一起建立起科学的地理知识体系与地理思维方式，达到共同进步的目的。
元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识，其核心意义是对认知的认知。从元认知的构成成分来看，它包括三种成分：一是元认知知识，即个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。二是元认知体验，指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。三是元认知监控，指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。④高中地理“双动两案”教学模式重视师生对地理教学过程中体现的认知要素的认知。即教师不仅知道自己要教什么，还要知道为什么教及怎样教，并在地理教学之后对教学过程进行及时的反思、总结、提高；学生在地理学习过程中，不仅根据学案的要求学习地理内容，而且也要知道自己怎样学习的，要培养地理学习方法，逐步确立地理观念，并不断反思自己的学习方法，积极调整自己的学习状态，从而完成预期的地理学习任务。该教学模式强调在地理教学过程中，教师学会地理教学的方法，学生学会学习地理的方法。因此教师要教会学生地理认知，使学生体验地理知识的形成过程，掌握地理思维与学习方法，实现培养地理素养的目的。同时实现提高教师的地理教学能力，促进地理教师发展的目的。
②地理学习理论和地理教学理论。地理学习理论是关于地理学习过程和地理学习规律的理论，其研究对象是学生进行地理学习的全过程及其相关问题⑤。高中地理“双动两案”教学模式的构建，要运用地理学习理论，必须明确学生地理学习过程的特点，为此，在设计地理教与学的策略时，要遵循地理知识、地理技能、地理能力和情感、态度与价值观学习过程规律；运用地理学习理论，要强调对地理学习环境的设计、强调利用各种地理信息资源来支持地理学习；运用地理学习理论，要使地理教案与学案的设计更符合地理学习规律，探讨最佳的一系列有效的地理教与学的策略。
地理教学理论研究表明地理教学是有规律的。在地理教学规律的指导下，高中地理“双动两案”教学模式中，教师设计与实施的教案和学案都应突出中学地理教学特点，即在教学宗旨方面，培养学生科学的人地关系、可持续发展观点和地理空间思维；在教学内容方面突出地理内容的广泛性、综合性、空间性、区域性、生态性、具体性、形象性等特点；在教学过程方面突出实践性、参与性等特点；在教学方法方面注重地理综合分析法、比较法、案例教学法、地图法、实地观察法、实验法和直观形象方法的运用；在教学形式方面突出多样性特点。在地理教学过程中，强调运用地理学思想与方法解决地理教与学的问题。
（2）地理教学目标
高中地理课程的总体目标是“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”⑥该课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度是一个有机的整体。高中地理“双动两案”教学模式是以完成高中地理课程的三项目标为宗旨，实现高中地理教学的整体功能。高中地理课程目标不仅是该教学模式的指导思想，而且是检验该教学模式有效性的基本依据。
（3）地理教学程序
地理教学程序是完成地理教学目标的步骤和过程，任何地理教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤，确定教学过程中师生活动的内容以及各个阶段所应完成的任务。高中地理“双动两案”教学模式的教学程序概括为“明晰双动，创建两案”。该模式教学程序如下图所示：
图1 高中“双动两案”教学模式示意图
从上图可以看出，在高中地理教学过程中，教师和学生是两个最基本的要素，地理教师的教学活动与学生的地理学习活动，涵盖了地理教学的全部过程。具体活动过程如图2、图3所示：
图2 地理教师的教学活动过程示意图
图3 学生的地理学习活动过程示意图
图4 “两案”形成过程示意图
笔者认为在创建和实施两案的过程中，必须确立地理教学设计的思想。首先，将备课发展为地理教学设计，将编写教案发展为编写地理教学设计方案与地理学习方案。其次，地理教学设计主张设计一种好的教与学的方案，使地理教学是有效的，而不是徒劳、无效果的教学，使学生的学习可以发生、可以维持。再次，地理教学设计可以为教师提供广阔的创造空间，因为它主张地理教学不但是有规律可循的，而且具有艺术性，它是可以设计、可以创造的。为此，教师要有地理教学设计意识，教师是教学的设计者及其设计的实施者。最后，我们主张为学习而设计教学，不但设计教的方式，而且强调设计学的方式，教是为学服务的，因此，主张搞突出学生学习，教与学并举的教学设计。
二、高中地理“双动两案”教学模式的特点
本教学模式除具有整体性、中介性和操作性等一般教学模式共同特点外，还具有如下一些主要的特点：
1.活动性。本教学模式强调地理教学活动与地理学习活动协调统一，既强调教师地理教学方法与过程，又强调学生地理学习方法与学习过程，既注重地理教学活动的设计，更注重地理学习活动的设计。
2.设计性。本教学模式从教师的角度看是在教学中学会教学、学会教学设计，从学生的角度看则是在学习中学会学习。教师与学生均依托于地理教案和地理学案，因此教案、学案的设计显得尤为重要，不仅要明确教的内容与学的内容，而且要勾勒出清晰的地理思维轨迹，体现地理认识过程规律，重视地理教与学的过程与方法设计。
3.开放性。本教学模式最大限度地兼容并吸收其它教学模式的优点，同时它内部各要素的设计也是开放的。教师活动与学生活动是互相开放的，也是向其它所有教学媒体开放的。教案与学案的设计与编制也充分体现了开放性与适度的弹性。
4.多功能性。本教学模式多功能性体现在以下两个方面：首先，它一方面关注地理教学整体功能、努力实现高中地理课程三项教学目标，另一方面关注了地理教师与学生的成长，教师既传授了地理知识又学会了教学；学生既学会了地理知识又学会了学习。其次，多功能性还体现在本教学模式学科的广适性。这种边学习边总结的学习模式在潜移默化中让学生领会到一种处理知识与信息的方法，这种方法学生可以迁移到其它学科的学习中及学生日常生活中，这会逐渐培养学生独立学习及自我教育能力。这种学会学习的理念将会对学生终生有益。
5．地理性。从教学模式类型来看，本模式属于地理学科教学模式，具有地理性。本教学模式以完成高中地理课程目标、培养学生地理素养和教师地理教学能力为宗旨，在“双动”设计中，在“两案”的编制上，不但要以建构主义学习理论和元认知理论为指导，还要以地理学习理论和教学理论为指导，遵循地理学习和地理教学的规律，充分体现地理科学的思想与方法，发挥地理学科育人的独特功能。
通过上述分析可以看出，高中地理“双动两案”教学模式是将地理教学过程进行程序化、概括化，体现了地理教学过程的有序性、科学性和设计性，该模式的逻辑起点是认为地理教学是有规律的，同时是具有创造性的，地理教学过程是一种特殊的认识过程，是地理教师的“教”和学生的“学”相互结合、相互作用的统一的活动过程。
注释：
①袁书琪.地理教育学. 北京：高等教育出版社，2001.p114。
②李龙.教学过程设计.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2000Ｐ43。
③钟启泉等.新课程的理念与创新-----师范生读本.北京：高等教育出版社，2003P104。
④杜晓新.元认知与学习策略.北京：人民教育出版社，2003.p1-31。
⑤夏志芳.地理学习论.南宁：广西教育出版社，2001.p2。
⑥教育部.普通高中地理课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.p2。
基金项目：内蒙古师范大学课题“高中地理双动两案教学模式构建与实验研究”(项目编号：NSYEDM06013，主持人：徐宝芳)
作者简介：
1、徐宝芳，内蒙古师范大学地理课程与教学论硕士点主任，教授，硕士生导师；
2、裴亚男，内蒙古师范大学2005级地理课程与教学论硕士研究生；
3、陈萍，呼和浩特市第一中学，高级教师；
4、王香东，内蒙古师范大学2005级地理课程与教学论硕士研究生；
5、孙俊梅，内蒙古师范大学2005级地理课程与教学论硕士研究生。
（发表于《地理教育》2007年第2期）