10.双动两案教学模式下人教版《地理1》学案作业设计研究

双动两案教学模式下人教版《地理1》学案作业设计研究

白瑞敏，呼和浩特市和林县民族中学

 徐宝芳，内蒙古师范大学地理教学论实验室

  姚 林，呼和浩特市秋实中学

      高中地理新课程通过近五年时间的“边实验、边推广”，现已在我国大面积铺开，这为新型的地理教学模式——双动两案教学模式的理论与实践研究创造了契机。本文即是以高中地理新课程改革为背景，以双动两案教学模式理论为指导，对人教版《地理1》学案作业设计进行的探究。

      一、地理学案作业设计的一般要求

      双动两案教学模式下地理学案作业设计主要以教育心理学理论（主要包括建构主义学习理论和多元智能理论）、地理学习理论和地理教学理论，以及地理学理论为理论依据，坚持主体性原则、目标导向原则、方法性原则、图表化原则和有效性原则这五项一般原则。而且要准确把握“立意”、“情境”和“设问”这三要素以及“量度”（即作业数量）、“难度”和“梯度”。“量度”方面以学案作业“少而有效”为原则，“难度”方面将学案作业限定在以学生为中心“可解的难度”范围之内，“梯度”方面遵循最近发展区理论，设计具有层次性的作业。

      二、地理学案作业设计的程序

      地理学案作业设计是一项程序比较复杂的工作，其中首要的和最关键的是明确三点，即“为什么要设计地理学案作业”（即作业目标）、“设计什么内容的地理学案作业”（即作业内容）和“设计什么形式的地理学案作业”（即作业形式）；接下来是按作业的“三要素”和“三度”的要求编写作业题目及答案；最后是调整作业的前后顺序，并确定作业的结构类型，使之与双动两案教学模式的操作程序和步骤相一致，确定“双动”过程中师生活动的内容以及各个阶段所应完成的任务（见图1）。

      三、《地理1》学案作业设计

      （一）《地理1》学案作业设计的具体原则

      1.以达到《课标》中对应的“标准”为最低要求的原则

      从目标要求的角度来考虑，我们主张在《地理1》学案作业设计时，首先坚持以达到《课标》中对应的“标准”为最低要求的原则。“标准”中列出针对《地理1》的18项标准，是指学生通过一段时间的地理学习所产生行为变化的最低表现水平或学习水平，用以评价地理学习表现或学习结果所达到的基本程度，易理解，可操作。例如，“标准”的第1条是“描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”，这是学生在完成《地理1》第一章第一节“宇宙中的地球”的学案作业后必须达到的最低要求。这一原则既具体化了《地理1》学案作业的基本目标，也确定了其主要功能。

      2.以地理理性知识为主进行设计的原则

      从知识内容的角度来考虑，我们主张在设计《地理1》的学案作业时，要坚持以地理理性知识为主进行设计的原则，即针对大量的地理特征、地理概念、地理成因和地理规律等理性知识来设计作业，从而更多更好地激发学生的理性思考、提升地理认知层次。例如，“地球在太阳系八大行星中所表现出的普通性和特殊性”、“自然地理环境的整体性和差异性特征”等地理特征类知识，“黄赤交角”、“大气逆辐射”等地理概念类知识，“气压带、风带的分布和移动规律”、“自然地理环境的地域分异规律”等地理规律类知识，“地球上存在生命的原因”、“地表形态变化的原因”等地理成因类知识，这些都是《地理1》学案作业设计的重点和核心内容，应引起足够的重视。

      3.运用自然地理思想与方法的原则

      从地理学科的思想和方法角度来考虑，我们认为，《地理1》学案作业的设计应该坚持运用自然地理思想与方法的原则，将自然地理过程思想、地理空间观念和地理时间观念以及野外考察法、观察法、观测法、描述法、现代技术方法、分析与综合法、地理比较法、地理实验法、地图法等思想与方法渗透到各项地理学案作业当中，让学生运用这些思想与方法发现、分析和解决地理问题，学会地理学习，把握地理学科精髓，培养地理科学素养。

      4.重视地理操作和实践类学习活动的原则

      通过认真解读《课标》，我们发现《课标》从理念、目标到活动建议，都高度重视地理操作和实践类学习活动。此外，《地理1》与2002年人教版《地理》（必修 上册）相比，知识点的数量和难度降低了，学生识记知识的负担减轻了，节省下来的时间为学生动手操作与实践探究类学习活动的开展提供了契机、创造了条件。基于以上原因，我们主张《地理1》学案作业设计要坚持重视地理操作与实践类学习活动的原则，通过设计地理操作与实践类学案作业来引导学生自主观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断和分析，培养学生的综合实践能力、激发学生的潜能和创造力，全面提高学生的素质。例如，让学生完成模拟大气温室效应的小实验；又如，让学生在春分日准确测定当地的经纬度；再如，用实验方法验证海洋与陆地热力性质差异，并进而说明海洋和陆地之间的热力环流的日变化等。

      （二）《地理1》学案作业类型设计及其统计

      1.《地理1》学案作业类型设计

      我们按地理学案作业的功能、形式和组织结构三大标准对《地理1》学案作业进行了分类和设计（见表1）。

      表1 《地理1》学案作业类型设计

       2.《地理1》学案作业类型统计

      在研究过程中，我们为《地理1》共设计了355项学案作业，在将这些作业按照功能和形式两大标准进行统计分析时，采用重复计算的方法，即若一项地理学案作业同时具备两个或三个领域的功能时，就对其分别统计（或者一项作业涉及口头、书面和操作与实践中的两种或三种形式时，对其分别进行统计）（见表2和表3）。

       表2 《地理1》学案作业功能类型统计

       表3 《地理1》学案作业形式类型统计

      统计显示，《地理1》学案作业已不再局限于单一的认知领域，而是以认知领域为基础，向三维课程目标指导下的动作技能和情感态度与价值观这两个领域迈进，虽然这两个领域的学案作业没有占到绝对优势，但是已经在一定程度上体现了对高中地理新课程改革要求的适应。这三大领域的学案作业以认知领域的学案作业最多，数量和比例依次递减，有主次之分；按形式划分，口头作业、书面作业和操作与实践类作业三种基本类型中，书面作业数量和比例最大，仍优势凸显，但已不是一统到底，口头作业和操作实践类作业数量和比例大大增加，尤其是操作与实践类作业占到1/5多，这三种形式类型的学案作业相得益彰、优势互补。

       按组织结构来分（见表4），《地理1》每一课时（“问题研究”除外）学案作业的课前预习、学法指导、课堂练习、课外拓展和学习小结五部分中，以学法指导部分的学案作业最多，用以加强教师对学生地理学习方法的指导，使学生学会学习；以课前预习和课堂练习部分的作业次之，强调学生自学习惯的养成和自学能力的培养；课外拓展部分作业数量不多，但形式新颖、情境有趣，难度较前面几部分稍大，目的是让学生打破教材局限，实现知识与技能的迁移、能力的提升，以及情感态度与价值观的升华；学习小结每课时仅一次，但却起到及时总结、反馈与补救的作用。此外，每一章的“问题研究”作为综合性极强的“大作业”，是对学生自主、合作和探究性学习的综合训练。这五大部分从整体上呈现优化配置的特征，同时也遵循了双动两案教学模式的教学程序。

       表4 《地理1》学案作业结构类型统计

(发表于《中学地理教学参考》2010年第5期)