高中地理教案设计与实施研究
徐宝芳[1]，白瑞敏[1]，裴亚男[1]，侯嵘[2]，武兆妍[3]
（1内蒙古师范大学地理教学论实验室；2呼和浩特市第一中学 ；3内蒙古呼和浩特第七中学 ）
摘要：高中地理“双动两案”教学模式下的地理教案是一种教学设计方案。它由七部分组成，其关键是设计科学可行的教学过程与教学方法。其设计遵循以学定教原则、同步设计原则、学科思想原则、整体协调原则、简便实用原则和动态发展原则；其课堂教学活动可分为五项活动；其实施建议为灵活运用、集体运用、科学管理。
关 键 词：高中地理；教案；设计；实施策略
中地理“双动两案”教学模式中，高中地理教学设计方案和高中地理学习方案是一对不可分割的整体，它们为实现高中地理课堂有效教学起到了积极的作用。本文就高中地理“双动两案”教学模式中的高中地理教学设计方案的内涵、设计、实施等问题进行探讨，它是《高中地理学案设计与实施研究》[1]一文的姊妹篇，是高中地理“双动两案”教学模式研究的重要组成部分。
一、高中地理教案的内涵
高中地理双动两案教学模式是指在建构主义学习理论、元认知理论、地理学习理论、地理教学理论等理论的指导下建立起来的，以教师的地理教学设计方案（以下简称地理教案）与学生的地理学习方案（以下简称地理学案）为媒介，以学生学习活动、教师教学活动为手段，以提高学生地理学习能力、培养学生地理素养，提高地理教师教学能力为目标，由完整的地理学习过程和教学过程有机结合而成的教学策略体系[2]。
其中，地理教案是教师依据地理课程标准（或地理教学大纲），为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案[3] 。本文中的地理教案是依据地理课程标准，体现高中地理双动两案教学模式教学思想，以课时为单位的，能有效配合高中地理学案一起使用的教学设计方案。这里的地理教案特别强调与地理学案协调配合使用，特别强调设计科学、可行的教师教学过程与教学方法，所以地理教案的设计与地理学案的设计同步进行，以确保课堂教学的针对性和有效性。
二、高中地理教案的设计
（一）高中地理教案的组成
高中地课教案大致包括以下几个要素：课题、教学目标、重点和难点、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思等内容。
1、课题名称。课题名称指一节课的标题，包括单元、章节题目、或一个课时的题目，或复习课的专题复习名称等。
2、教学目标。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。制定教学目标时，需要教师认真分析学生、地理课程标准和教材，同时也要注意教学目标的全面性、准确性、可测性等。教学目标的设计使教师教学以及学生学习有明确的目的与方向。
3、教学重点和难点。教学重、难点是教案中必须明确指出的内容。目的是使师生在教学活动过程式中合理分配时间和精力，也有利于教学目标的落实。
4、教学方法。教学目标确定后，需要选择设计恰当的教学方法。教学方法的设计要依据教学目标，结合学生情况，结合地理学案，从认知方法、教学手段、组织方法三个方面进行设计，这样既重视了学生的学法设计，又重视了教师的教法设计，同时将发现式学习和讲解式学习组合成一体，能收到较好的教学效果，其中尤其要注意地理学科方法与教学过程的结合。
5、教学过程。教学过程的安排是在教学实施过程中的活动预设，是高中地理双动两案教学教学程序的具体体现，是地理教案的核心内容。教学过程的设计要结合学生运用地理学案的学习过程，按照自学反馈、尝试解疑、精讲点拨、归纳训练等环节，伴随着学生对地理学案的各部分习题的自学、讨论、解答和教师对学生的反馈、引导、讲解、辅导进行。教学过程是围绕地理学案与地理教案的互动结合，并且多角度、多侧面的触及学习目标和教学目标的过程，是使学生们的地理知识得到学习与巩固，学习思路得到锤炼和发展，智能得到提高和进步，情感得到培养和升华的过程。需要说明的是，教学过程的各个教学环节，体现双动的教学思想、体现强调课堂上及时反馈、反复强化的教学理念、体现教案与学案配合使用的两案思想。
6、板书。地理教案中的板书设计既要简明、概括，又要科学、完整；要突出教学重点，也要体现地理知识间的联系，可以图文结合，也可以以图代文，也可以用文字概括。
7、教学反思。教学反思是教学任务完成后的总结，既要总结教学过程中的亮点，也要总结教学中的不足和问题，还可以补充材料以备参考。教学反思可以从分析教学效果的优劣中，指出成功的经验和失败的原因，真正做到《学记》所云——“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”。
（二）高中地理教案的设计原则
1、以学定教原则。地理教案的着眼点在于教师的“教”，重点解决教师“为什么教、教什么、怎么教、如何教的更好”等问题。地理教案要突出以学生为主体，要以“学”为出发点去研究“教”，研究“教”是为了“学”，即以“学”为目的去“教”。为此，教师应围绕学案设计教案，主张为学习而设计教学，主张突出学生学习，学与教并举的教学设计方案。这样，既重视了教师的教也重视了学生的学，这样的教学才真正是教师为主导，学生为主体的双边活动。
2、同步设计原则。在高中地理“双动两案”教学模式中，地理教案和地理学案是缺一不可的。教案侧重教法设计；学案侧重学法指导。学案和教案都是通过教师集体备课完成的，是教师集体智慧的结晶。在学案设计时必须设计教案，二者在设计上要紧密联系，同步推进，切不可形成两张皮，也不可重复啰嗦。
3、学科思想原则。地理教案的设计应贯彻地理学科的思想。如中学地理中的地理学思想主要体现在解决“在哪里”、“什么样”、“为什么”、“将怎样”等问题，其中地球和地图是解决“在哪里?”这个问题的工具；区域地理重点解决“是什么样”的问题；系统地理重点探讨“为什么”和“将怎样”等问题。因此地理教案的设计要将这些地理学思想贯穿其中。同时地理教案的设计还要贯彻高中地理教学理念和地理学方法的要求，这样才能实现地理课程的教学目标，提高地理教学质量。
4. 整体协调原则。地理学案和地理教案相协调，地理学案中的所有问题都要在地理教案中进行解答；地理教案应与学生的知识基础、能力水平、学法特点、心理特征相协调，更加关注学生的学，更加关注学生的学习过程，关注学生的学习结果，加强教学的针对性和时效性，最终使得教学是有效的，学生的学习可以发生与维持；地理教案的设计应与教学实际相协调，引导教师正确地确立教学目标和创建适合自己的教学策略，增强教学设计意识，培养教师的教学能力，能使教师从“教会地理”转变为“会教地理”并能最终提高教学效果，促进教师的成长。
5. 简便实用原则。教案有详案和略案之分。由于有了较为详尽的学案，所以高中地理教案的编写以简便实用为原则，这样不仅节省了时间，而且更明晰了教学思路。但是在教案中必须有明确的对学生课前预习的检测方法、学案的操作方式以及如何通过学案对学生进行知识的拓展和补充，对学习方法和知识结构的构建等内容。
6. 动态发展原则。地理教案的设计是一个不断发展完善的过程。在使用过程中要不断修改、完善地理教案内容。教师也可以灵活使用符合个人习惯特点的教案表现形式，如文本教案、电子教案等。
三、高中地理教案的实施
(一)高中地理教案的实施步骤
双动两案教学模式的课堂教学结构由五项活动组成：
1. 依案导学、自学反馈。学案应在课前分发给学生，在课前教师应抽查学生的预习情况，以便对学生预习中共同出现的问题做到心里有数。新课开始时，教师要依据课前的抽查情况，结合教案教学过程中的自学反馈环节，有针对性的提问学案中课前预习部分、同时以预习提问的形式进行导课，进一步了解学生预习的情况，及时再发现学生在预习中存在的问题，进行指导和点拨。该环节可以培养学生预习、自学的习惯，让学生了解到课前预习是明确学习目标、培养自学能力的重要环节，可以让教师及时了解学生预习的情况，有利于教师进行教学调控，从而提高课堂教学的效率。
2. 引导启发、尝试解疑。通过抽查学生学案课前预习的完成情况，教师开始有目的，按地理学案中学法指导部分设计的问题，引导和启发学生讨论、回答问题，使学生尽量独立尝试解决疑难问题。该环节培养学生的自主探究、与人合作的精神和分析问题、解决问题的能力，并且让学生明白本节课的重点、难点内容和学习方法。
3. 精讲点拨、解决问题。在上一环节中，经过学生自己讨论解决不了的问题，教师根据学生自学和讨论的结果精讲点拨，对有些知识进行补充和深化，对表现好的小组和成员及时表扬和肯定，帮助学生解决疑难问题，拓展学生解决问题思路，最终完成学法指导。
4. 教学调控、归纳训练。学生完成学法指导后，教师结合学案中的学习小结部分指导学生归纳本节课所学内容，绘制本节课的知识结构图表和完成学案中课堂练习部分的习题，然后教师根据学生自己的小结、练习情况对学生进行矫正和辅导。本环节可以培养学生归纳总结和分析各知识点逻辑关系的能力，以及自我检测和总结归纳的习惯，可以让教师进一步了解本节课的教学效果和学生对课程内容的掌握情况，从而及时得到学生需要矫正和补救的反馈信息。
5. 及时总结、教学反思。课后，教师应反思整个教学过程，这部分体现在教案中教学反思一栏，如学生的课堂参与情况、学案质量评价、问题积累等。这样做不仅对提高教师设计学案和教案的水平有益，也会在对这些问题的思索、解答中，扩大视野，提高教学机智。
以上高中地理教案的实施步骤，或者说双动两案教学模式的课堂教学结构的五项活动，不是孤立的、而是相互联系的整体，五项教学活动以一定的联结方式和运动层次组合成一个教学结构统一体，具有课堂教学结构的整体功能。五项教学活动的整体功能，可能大于也可能小于五项教学活动功能之和。关键在于教师要正确合理地组织好、协调好这五项教学活动，这样整体功能就能大于部分功能之和。
(二)高中地理教案的实施建议
高中地理教案可以在课堂教学的不同阶段运用，课前运用起到引导教师明确教学思路的作用，课中运用起到完成教学任务、检测教学效果的作用，课后运用起到教学总结、积累教学经验、进行课程建设的作用。
1. 灵活运用。地理教案关键是科学设计地理学习过程与教学过程，体现地理学科教学思想与方法。由于地理教案是在课前设计的教学行动计划，因此，教师既要遵循事先的教学计划的安排、依案教学，又要不拘泥于教案，灵活运用教案，提高教案的适应性。
2. 集体运用。学案与教案是多名教师集体教学设计的成果，学案又是在教师指导下学生完成的，教案与学案是学生的学与教师的教之间的中介，是师生交流互动、分享的纽带，因此我们主张教案与学案要为教师与学生集体使用，改变教案仅为教师个人使用的局面，拓展教案的使用功能、充分发挥教案的作用，使教案成为教师集体共享的教学资源，成为每位教师教学的抓手。
3. 科学管理。“两案”为学生的学习及教师的教学提供了一个开发课程资源，积累教学资料，进行交流分享的教学平台。在教学过程中形成了极具意义的文字档案(或更具意义的电子档案) ，可以为教学过程性评价的实施积累宝贵的资料。“两案”还可以为地理教师选择教学研究课题提供源泉。因此，为了充分发挥好教案与学案的多种功能，要建立科学可行的教案与学案管理制度。
总之，高中地理教案的设计与实施是一个较为复杂的系统工程，能否正确设计与实施教案是关系高中地理课堂教学效果的重要因素。所以，我们要在高中地理课堂教学实践的基础上，不断开展高中地理教案的教学研究工作，从而为提高地理教学质量作出贡献。
参 考 文 献：
[ 1 ] 杨立宇，徐宝芳，裴亚男，白瑞敏，关海霞. 高中地理学案设计与实施研究[ J ]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007 (8).
[ 2 ] 徐宝芳，裴亚男等. 高中地理“双动两案”教学模式的构建[ J ]. 地理教育，2007 (2).
[ 3 ] 陈澄. 新编地理教学论[M ]. 华东师范大学出版社，2007： 131.
基金项目：内蒙古师范大学课题“高中地理双动两案教学模式构建与实验研究”(项目编号：NSYEDM06013，主持人：徐宝芳)。
作者简介：
徐宝芳，内蒙古师范大学地理课程与教学论硕士点主任，教授，硕士生导师；
白瑞敏，内蒙古师范大学地理课程与教学论2006级硕士生；
侯嵘，呼和浩特市第一中学，地理教师；
裴亚男，内蒙古师范大学地理课程与教学论2005级硕士生；
武兆妍，内蒙古师范大学地理教育2006级硕士生，呼和浩特市第7中学，地理高级教师。
（发表于《内蒙古师范大学学报》（教育科学版）2008年第2期）