初中地理“双线两本”教学模式的构建
刘彩凤
（集宁师范学院政史系，内蒙古师范大学地理教学论实验室）
内容摘要：初中地理“双线两本”教学模式是在建构主义学习理论、元认知理论的指导下建立起来的本教学模式的基本组成为部分为“双线”与“两本”。其中“双线”是指在地理教学过程中教师活动与学生活动双线并行，二者呈交流互动关系；“两本”为教师的教学设计书与学生的学习进步册各一本，“两本”为师生、生生交流分享，发展进步的媒介。应用本教学模式有利于充分发挥教师与学生的自主性、创造性，也便于建立交流、互动、分享的新型的师生关系。
关键词： 初中地理，双线两本，教学模式，教学设计书，学习进步册
一、初中地理“双线两本”教学模式的涵义
初中地理“双线两本”教学模式指在建构主义学习理论、元认知理论的指导下建立起来的初中地理课堂教学中具有师生交流互动的双线，并可用两本的形式来记录教学活动轨迹的一种教学策略体系。其中“双线”是指在地理教学过程中教师活动与学生活动双线并行，二者呈交流互动关系；“两本”为教师的教学设计书与学生的学习进步册各一本，“两本”为师生、生生交流分享的媒介。“双线两本”形式上为初中地理教学过程的简要概括及教学全程的记载，实质上隐含了学会地理教学与学会学习地理的教学理念。本教学模式的基本构成如图1所示。
图1 初中地理“双线两本”教学模式的基本构成
该图表示在初中地理教学过程中，教师活动与学生活动双线并行，教师的教导与学生的学习同时进行，二者呈交流互动的关系，教师在教学活动中边教课，边积累，边总结，形成具有可持续意义的教学设计书，学生在地理课程的学习中，边学习，边收集，边记录，形成独具特色的地理学习进步册，教学设计书与地理学习进步册是地理教学中师生、生生交流分享的平台，在地理教学的全程中教师学会教授初中地理课，学会了教学，学生学习了初中地理课，同时学会了学习地理的方法，教师与学生共同发展，共同进步。
二、初中地理“双线两本”教学模式构建目的
１．把初中地理教学过程中的关键要素，教师与学生，区分为清晰的教师活动与学生活动“双线”，便于在地理教学活动中明确师生的任务，更好地进行交流互动，同时这样的划分也便于地理教学研究。
２．“两本”为地理教师的教学及学生的学习提供了一个开发地理课程资源，积累地理教学资料，进行交流分享的教学平台，同时也为初中地理教学过程性评价的实施积累了宝贵的资料。
３．在地理教学过程中，地理教师与学生同时关注并记载地理教与学的全程，使得地理教学，对于师生双方均具有了可持续的意义。
４．“两本”的编制工作，有利于充分发挥教师与学生的自主性、创造性，同时也为因材施教、交流分享创设了联系的纽带。
５．本教学模式旨在建立交流、互动、分享的新型师生关系。
三、初中地理“双线两本”教学模式的实施
初中地理“双线两本”教学模式的实施过程即明晰双线、创建两本的过程，在这个过程中进行着师师、师生、生生间的交流、互动与分享，同时实现了教师与学生的共同发展与共同进步。
（一）明晰双线
初中地理教学过程中，教师和学生是两个最基本的要素，通过明晰教师活动与学生活动双线，而使地理教学任务在师生双方的思想里都形成清晰的认识，并进行恰当的角色定位，进而更好地完成教学任务。
1.教师活动线。在初中地理教学过程中，地理教师一方面执行着地理教导的任务，另一方面，他本身也是学习的主体，“教师是一个具有教育者和学习者双重身份的教师，是一个充分发挥主体性的教师，是一个不断成长的教师”，因此地理教师必须在地理教学过程中不断地充实自我，完善自我，与社会同步，甚至超越社会。基于这样的认识，对教师活动线的含义简要概括如图2所示。
图2 教师活动线简明图示
2.学生活动线。地理教育的对象是学生，地理教育为了学生，地理教育的结果也是从学生的身上来体现的。一句话，学生是地理教育的出发点和归属。不了解学生的地理教学是盲目的教学，不尊重学生的地理教学是专制的教学。学生自己是地理知识的建构者，学生不是被动地接受地理知识，而是对地理信息进行主动地选择和加工。学生活动线的简要示意如图3。
图3 学生活动线简明图示
3、双线的关系。在初中地理教学过程中，教师活动与学生活动双线呈交叉、互融、交流、互动的关系。
教师课前准备是否充分，备课中是否考虑到了学生这个因素直接影响到教学效果；教师在课程进行中的体现的教学态度、科学作风也会潜移默化地影响学生；而课后教师对教学中师生活动的及时总结更有利于后续教学的顺利进行。
学生的地理学习主动性与自觉性，会直接影响教师教学进度的安排及最终的地理学习效果，所谓教学相长即说的这个道理。在某种意义上说，地理教学的效果取决于学生是否主动地去建构，而不是教师一厢情愿地填塞。只有教师活动与学生活动双线协调运行，地理教学才可能达到最佳的效果。
（二）创建地理教学设计书
1.地理教学设计书的组成。在具体某学期的地理教学中教学设计书是一个多维的开放的系统，如表1所示：
备注说明：
①A、B、C表示地理教学内容的逻辑层次，即A代表地理课程，B代表课程中的某一单元(章)，C代表单元中的某一课时(节)；I、II、III体现了各层次教学内容从设计到完善的动态的过程，A（I---III）、B（I---III）、C（I---III）分别代表对应于不同的教学阶段的地理课程、单元、课时的教学设计，它们是构成地理教学设计书系统的有机组成部分。
② AI→BI→CI 体现了课前教学设计书的编制是一个从地理课程整体着眼到局部课时设计的过程。
③AII< --->BII< --->CII 表示在教学活动中，随时根据实际情况调整和完善课前的教学设计书，它体现了教学设计书的开放性与弹性。
④ AIII< --->BIII< --->CIII 表示在教学活动结束后，从具体的课时、单元到整个课程教学设计书逐步完善成熟的过程。
⑤竖向箭头“↑”，表示各层次教学内容从设计到完善的动态的过程，它与各横向箭头配合形成了教学设计书完整的两次循环，即“整体---局部----整体”，“设计-----完善-----再设计”，这样的循环，使得教学设计书可以适时更新，保持了它的生命力。在具体某学期的地理教学中，地理教学设计书的编写是一个贯穿于地理教学全程的系统工程。它是由地理教师在地理教学工程中创建并逐步完善的。它的形成过程即使用工程。
2.地理教学设计书功能与特点。地理教学设计书是地理教师进行各项工作的一个理想平台，它集地理教学的策划、过程、积累于一体，是一个多功能的系统。其具体功能简要概括如下：课前，进行地理教学的前期规划；课中，指导教师的具体的教学过程；课后，积累地理教学素材，与其它教师、学生交流分享。
在学期课程结束时，本设计书即形成一个从具体的课时到各个单元直至全课程的完整的系列，可为下次授课或其它教师提供借鉴欣赏之用，同时也可供学生作为学习参考。
地理教学设计书特点体现在它开放性的理念、个性化的设计及其明显的学科性这三个方面。
地理教学设计书的特色之一——开放性的理念。
它主要体现在：
编辑时间的开放。教学设计书的编辑过程是没有起点和终点的，它随课程教学的进而进行的。
设计内容的开放。教学设计书的内容可适时自创、补充或更新，以便于开发个性化、开放性的地理课程。《地理新课程标准》在实施建议中强调“教学内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物，地理现象和地理问题”，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的教学新理念。因此地理教师可以在兼顾新课程共性的前提下开发个性化、开放性的地理课程，并使之成为教学设计书的有机组成部分。这部分内容要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性角度，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征。使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如：“我身边的环境污染与治理建议”、“诗词、成语谚语中的地理知识”，“气象与经济（或商业中的地理知识）”，“伊拉克战争中的地理知识”，“南水北调利弊谈”，“非典后的反思”等内容都便于设计开放性的课程，也应是地理教学设计书包括的内容。
使用方式的公开性。地理教学设计书使用公开，即公开于学生，公开于其他教师，公开于媒体。这实质上是建立一种民主、平等、融洽的师师、师生关系。教师要充分尊重、信任每个学生及自己的同行，尊重他们的人格，关注学生的个性差异，虚心向同行“取经”。在瞬息万变的现代信息社会里，单个教师的学识不可能包罗万象，学生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老师，这就要求教师要放下师道尊严和权威观念，勇于接受学生的“发难”和“挑战”，不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”；让自己的地理教学设计书走出个人的天地，给学生传阅，给其他教师参考，以使地理教学形成一个相互交流、相互启发、相互补充、互教互学的地理“学习共同体”。
编制的介质的多样性。地理教学设计书的编制有文本式，电子文档式，电子邮件式等。
编制的格式开放性。地理教学设计书编制的格式开放，每一份教学设计书都留有供自己或其它人做补充或做注释的空间。
地理教学设计书特色之二————个性化的设计。
新课程强调“教是教师专业自主权，倡导个性化的教学设计”。地理教学设计书编制的个性化体现在以下几方面：
（1）设计风格的独创性，即地理教学设计书各部分及其内容之间的编排格式、体例并非固定不变，地理教师可以依自己的爱好与习惯编写个性化的教学设计书。
（2）内容选取具有相当的弹性，地理教学设计书从理论上讲包含如表1所示的若干个层次及部分，但在具体的教学中，教学设计书各部分内容选取与组织又是灵活机动的。
（3）使用方式的自主性，“真正的教学并不是，也不应该是一个简单的线性结构，教师的任务并不是简单地按照预定计划完成教案中的内容……当某个意外的事件成为教育的良好契机时，教师要做的就是放弃或更改原定的教学计划”，所以说教学设计书的具体使用应是教师根据教学实际自主决定的。
地理教学设计书特色之三————明显的学科性。
具体体现在：
（1）在表达方式上充分利用地理图表的形式。
（2）在内容选择上有大量的地理教育教学素材。
（3）在编排的主导思想上秉承了地理科学的综合性、整体性、差异性的思想。
（三）地理教学设计书与传统地理教案的区别
地理教学设计书与传统地理教案在名称、编制理念、组成部分、设计格式、主导功能、使用人员等方面都有明显的区别（见表2）。
表2 地理教学设计书与传统地理教案的区别
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比较要点
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地理教学设计书
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传统地理教案
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1.名称
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“设计”二字突出了地理教学的科学性、技术性与艺术性。
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传统的名称，给人以规范、呆板的印象。
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2.编制理念
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①开放性，系统性的设计思想使得教学设计书具有了可持续的意义，它可以适时自我更新，并具有较完整的体系。
②更人性化，考虑了地理教师的个人专业特点。
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较封闭，系统性体现不明显。
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3.组成部分
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从内容与时间两个维度，形成了较完整的系统。内容更丰富多样。
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相对而言，更重视课堂教学的设计。内容较单一。
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4.设计格式
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多种多样，更具人性化与个性化。
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单调，刻板，千人一面。
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5.主导功能
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积累地理教学经验的工具，开发地理教学资源的平台，提升地理教师教学能力的助手。
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功能单一，仅供任课教师在课堂教学时用。
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6.使用人员
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供设计者本人、其他教师、学生使用。
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教师本人。
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四、创建地理学习进步册
（一）地理学习进步册的类型
地理学习进步册的组成内容和编制格式应由地理教师和它的编写者决定，它是开放的和有弹性的，它是一个逐步完善的多级、多层次的系统，为了便于理解我们可以从不同的角度对它的类型作如下说明：
（1）从完成的时序上看，它可分为地理课前预习本、地理课中实施本、地理课后提高本；
（2）从地理教材的角度看，它可分为地理课程总结本、地理单元小结本、地理课时积累本；
（3）从介质角度它可分为地理纸质本、地理电子本；从其它角度又可分为地理课程内容本、地理课外内容本，教师讲授内容记录本、学生自学提高本，地理具体知识本，地理自编考题本、地理学习方法本等。
总之，地理学习进步册是一个多层次、多维度的系统，它应是各分本内容的集大成者，分本内容可以以一个独立的部分存在，也可以以一个小栏目或链接的形式呈现。地理学习进步册的主旨在于在地理教学过程中，在教师的指导下，学生为自己搭建一些学习程序上的“脚手架”，或为自己提供一个理想的积累地理学习素材和学习经验的平台。在教师的指引下，在学生充分地理解了进步册的编制理念后，学生可以充分发挥自主性来设计个性化的进步册，以使自己的学习有更大的空间和更具个性色彩。
地理学习进步册的编制是一个师生共建的过程，它以地理课程为依托，由地理教师引导，学生执笔，用多种表达形式，呈现地理学习进程，从而完成师生共同发展、共同进步的教学目的。
（二）地理学习进步册的编制理念
1.地理学习进步册的基本成份是学生对自己地理课学习的跟踪记录，也包括学生收集的地理学习资料，还包括学生本人的学习心得，教师的辅导等。
2.学生是设计完成自己学习进步册的主要决策者。
3.地理学习进步册的编辑是有目的、有计划的而不是随机的。
4.地理学习进步册的设计与编写应尊重学生的个体差异。
5.地理学习进步册关注学生地理学习的形成与发展过程。
6.教师要对地理学习进步册的内容进行合理的分析与解释，给学生提供有针对性的发展与改进建议。
7.地理学习进步册是师生、生生之间交流、分享的平台。
（三）地理学习进步册的功能
新课标确定的义务教育地理课程目标之一是培养学生“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果并与别人交流”。从这个意义上说地理学习进步册既是方法也是手段，它是多功能的，具体总结如下：
1.积累知识。
2.提高能力，训练思维，培养学生良好的地理学习习惯，增强学生地理学习成就感。
3.便于师生、生生间的交流，便于展示自身的“闪光点”，利于教师因材施教并进行“激励性的的评价”。
（四）地理学习进步册与传统地理学习笔记本的区别
地理学习进步册与地理学习笔记本在名称、编制理念、组成内容、设计风格、主导功能、使用人员等方面都有明显的区别（见表3）：
表3 地理学习进步册与传统地理学习笔记本的区别
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比较要点
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地理学习进步册
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地理学习笔记本
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1.名称
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“进步”二字给学生以激励，体现了“学习即在原来的基础上的进步”的教学新理念。
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名称缺少新意与时代感。
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2.编制理念
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开放、创新、个性化、系统化。
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唯教师、唯教材。
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3.组成内容
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丰富多彩。
有知识形态的内容，也有方法层面的总结。
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教师板书的翻版。
更多的是知识形态的内容。
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4.设计风格
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人性化，个性化。
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刻板、单调。
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5.主导功能
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积累知识，整理思维，提升能力。
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复习、应试。
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6.使用人员
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本人、教师、同学。
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本人。
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五、初中地理“双线两本”教学模式构建的基本结论
初中地理“双线两本”教学模式在现行的教学体制下是一种有实用价值的、可操作的地理学科教学模式。它一方面具体化了义务教育地理新课程的教学理念，另一方面表达了笔者在新形势下，对于地理教学过程的理解。
本教学模式可操作性很强。思想观念上明晰“双线”，实际操作中创建个性化的“两本”是本教学模式操作形式的简单概括。在编制“两本”，明晰“双线”的过程中，体现着新的地理教学理念，完成了地理新课标的教学任务。
参 考 文 献：
[1]查有梁.教育模式.北京：教育科学出版社，1999
[2]查有梁.教育建模. 南宁：广西教育出版社，2003
[3]查有梁.新教学模式之建构.南宁：广西教育出版社，2003
[4]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999
[5]袁振国.当代教育学.北京： 教育科学出版社，1999
[6]袁振国.教育原理. 上海：华东师范大学出版社，2001.10
[7]林培英、陈澄.走进课堂：初中地理新课程案例与评析 北京；高等教育出版社，2003
[8]林培英.优化教师教育开发课程资源，中学历史、地理教与学2002（9）
[9] 袁书琪.地理教育学.北京高等教育出版社，2001
[10]张超、段玉山.地理教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001
作者简介：刘彩凤，集宁师范学院政史系，副教授，内蒙古师范大学2001级地理教育硕士研究生。
（发表于《内蒙古师范大学学报》（教育科学版）2005年第12期）