双动两案教学模式与学生地理学习方法的培养
陈瑞军，乌海市第一中学
高中地理课程改革重要目标之一是改变地理学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，而要改变学习方式，必须先改变教师的教学方式，可见，如何改善学生学习行为和教师教学行为已成为时代对地理基础教育提出的一个重要的课题。我校从2008年开始，尝试实施了内蒙古师范大学徐宝芳教授创立的“地理双动两案教学模式”，实践证明该教学模式可以提高教学质量。现就我校地理学科双动两案模式实施情况及其对学生地理学习方法培养的作用介绍如下。
一、双动两案教学模式的实施情况
乌海一中从2008年以来在高二年级8个文科班500多名学生中尝试采用地理双动两案教学模式，参与的教师有：陈瑞军、乔石、侯慧峰，在教学过程中老师们感受到该教学模式对于改善学生的地理学习方法，培养学生的地理思维习惯，提高学生的地理成绩大有益处。结果在2009年的高考中，本届文科生高考二本上线人数超百人（不包括艺术、体育类考生），其中有一个班级二本上线人数达60多人，这都超过了我校高考文科生的最好记录。并且，其余7个文科普通班级的高考上线人数都多于同水平的理科班级。在2009年上学期，我们又在高二年级的两个文科班级148名同学中开展了双动两案教学模式与学习方法的实验研究，参与的教师有：赵图雅、陈瑞军。
双动两案教学模式中的的“双动”是指学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。在地理教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用均要得到充分发挥，同时特别强调学生主动学习的过程、认知过程和体验过程。使地理学习过程成为学生学会学习的过程，即学会地理学习方法。
双动两案教学模式中的“两案”是指学生的学习方案（学案）与教师的教学设计方案（教案）。学案是学生学会学习的抓手，教案是教师学会教学的抓手。学案既反映学习结果，又体现学习过程。从这个意义上讲地理教学过程就是学生和教师设计、实施、完善学案与教案的过程。
我校采用双动两案教学模式将教学过程分为三个阶段。第一是课前预习阶段，教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。学生带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。第二是课堂学习阶段，在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生开展阅读、分析、讨论等活动。教师根据学生讨论的情况，利用学案的学习资料，进行指导、点拨和精讲。第三是课后巩固深化阶段，教师布置课后预习学案的任务和学生课堂上未能完成的任务，同时对学案与教案进行及时的反思、整理和完善。
二、双动两案教学模式对学生地理学习方法培养的作用
（一）培养学生学会提出问题
双动两案教学模式是培养学生地理学习方法，形成地理素养的一个好途径。使用双动两案教学模式可以引导学生提问。我们在学案设计及教学过程中都努力营造一种让学生置身于问题情境中的氛围，以激发他们的学习欲望，使之乐于发问。例如，在学习区域地理“撒哈拉以南的非洲”时，我在描述了刚果盆地的成因、自然景观，刚果河的发源地及流向后，说“刚果河入海口没有形成明显的三角洲”，有的学生就直接提出了自己的疑惑“世界大河河口一般都有三角洲，为什么刚果河没有呢？”，我就顺势把这一问题推向了全班学生，让学生们开展讨论，然后教师归纳总结。使用两动两案教学模式过程中我发现提问的学生越来越多了，为使学生提问具有明确的目的性、思考性，我还逐渐向学生渗透提问的技能，使学生“会问”。例如，我们引导学生要善于对地理现象本身进行发问，要在对比中发现问题，如，提出“世界大沙漠的地下多有石油分布，这说明了什么？”；“为什么我国冬季南北温差很大？夏季南北温差不大？”等等。另外还要认真对待学生的提问，鼓励学生敢于提出问题，发现其积极思维的“闪光点”，让学生逐步养成问的习惯，做到“会问”。
（二）培训学生学会地理思维
笔者的地理学案设计是将地理课程内容转变为探索性的地理问题，并以作业形式设计成题组，指导学生通过完成学案的课前预习、学法指导、课堂练习和学习小结等部分的作业，培养学生的地理解题方法，进而训练学生的地理学习方法和解决地理问题的方法。例如，笔者设计的《高中地理选修2》“第一单元第四节学案（节选）”的“学法指导”部分有如下7道作业题构成：1、综合分析并说明我国东部经济带的主要优势；2、阅读教材，归纳说明我国中、西部农业在全国占有的地位；3、列举说明我国中、西部地区主要的生态环境问题；4、试比较我国东、中、西部地区的地理优势、存在主要问题和发展方向的差异；5、读课本“西部大开发范围示意图”，说明西部大开发包括哪些省区，这些省区属于哪个经济带？6、阅读教材，分析并归纳西部大开发的目的和首要任务是什么，其成功实施的保证是什么？7、举例说明西部大开发的具体措施。学法指导是地理学案的关键部分，要求教师在问题设计时注意地理方法，将地理方法与地理问题有机的结合，同时对学生进行有目的的指导与训练，如第1题着重训练学生的地理综合分析法，第2、6题着重训练学生地理归纳法，第3、7题要求学生通过搜集信息进行描述说明，第4题训练学生地理比较法，第5题是训练学生通过阅读地图，提取地理信息的能力。
地理比较法和地理综合分析法是学习地理最常用的地理逻辑方法，因此，在学案中对这两种方法的训练也最为常见。地理知识因其综合性、区域性等特点，内容丰富广泛，类别复杂多样，需要根据一定标准，对彼此有联系的地理事物进行比较，从而确定地理事物的地理特征。例如，学习了中国地理分区中的“北方地区”和“南方地区”后，我们就可引导学生将这两大区域进行对比，从气温和降水、主要农产品、能源和矿产、人民生活等方面进行比较，从而使学生更好地理解南方、北方之间的区域差异。综合分析是地理思维的基本过程和方法，例如，试说明南美洲湿热为主的气候特征的成因，就需要先确定南美洲的范围及地理位置，然后找出影响南美洲气候成因的主要因素，再分析影响南美洲气候成因各因素的特点，接着分析影响南美洲气候成因各因素之间的联系，最后说明在上述各因素共同作用下，形成了南美洲湿热为主的气候。这个解题的过程，就运用了地理综合分析法。
在每一课的教学中，我们要根据教学内容的要求、高考能力的要求，尽量将地理直观方法、地理逻辑方法及一些地理专题方法等与教学内容有机的整合在一起。学案中对学生学习方法提出明确要求，这就对学生学习方法、能力的训练更加有了针对性，让学生在学习地理知识的同时，更加注重地理解题思路与能力的训练，培养学生地理学科特有的思维与方法，使学生从学会到会学地理。为了让学生能够顺利的完成学案，实现真正意义上的双动，我们在初次使用双动两案教学模式的班级还开展了地理学习方法的专题讲座。重点给学生介绍了一些常用的地理思维方法和使用地理学案的方法和注意事项，目的是先让学生了解熟悉这些地理方法，接着在学案学习运用中，分层次逐步训练，逐渐让学生做到熟练运用地理方法解决地理问题，形成地理素养。
（三）指导学生学会总结地理知识、构建知识体系
双动两案教学模式可以引导学生学会梳理地理知识体系。我们在课前预习中一般都要求“列出本节的知识结构”，让学生对所学内容有一个初步了解，在课后又设计了学习小结，主要是让学生总结当堂的学习内容，并最好以概念图的形式表现出来，这样有利于培养学生总结和整理地理知识的能力和方法。
（四）训练学生运用地理知识解决实际问题
地理知识和生活实际联系密切，阅读报刊书籍、观看电视新闻、出门旅行都会牵涉到一些地理知识。我们在地理课堂教学中经常将所学内容与周边的生活实际、国内外时事结合起来，发现学生对这些事情特别感兴趣，这样既加深了学生对地理知识的理解，更重要的是培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。如在学习“国土整治与区域发展”时，我让学生列举了乌海地区国土整治的案例；在学习“气温随海拔的升高而降低”时，我让登过山的同学谈了他到达山顶时对气温的感受等。
总之，通过一年多的教学实践，笔者切实感受到双动两案教学模式是一种可行的、值得进一步研究和推广的方法。它改进了学生的地理学习方法和学习策略，实现了该模式的“先学习、后教学”的思想，激发了学生学习地理的主动性和积极性，培养了学生自主学习意识和能力。教学过程中将知识学习与能力训练有机的结合在一起，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与学习。学生完成学案的过程就是一种探究学习的过程，体现了地理新课标中注重“过程与方法”的思想。从而提高了学生学习地理的效率与效果。
（发表于《中学地理教学参考》2010年第9期）