张卫青，徐宝芳，朝乐蒙，呼格吉勒图
（内蒙古师范大学 地理科学学院地理教学论实验室，内蒙古 呼和浩特 010022）
内容摘要：笔者所在的课题组研制的《中学地理实验教学研究大纲》以及根据大纲编写的《中学地理实验教学研究》、《中学地理实验案例》、《中学地理实验教学研究汉文课件、蒙文课件》、《中学地理实验教学研究汇编》等已构成地理实验教学的立体教材。创建地理教学论实验室，加强地理实践教学内容，培养学生创新精神和实践能力，开设《中学地理实验教学研究》课程具有重要意义。《中学地理实验教学研究》课程的创建，完善了地理科学专业（师范）课程体系，填补了我国地理教师教育课程一项空白，为中学地理教师继续教育提供了有效地课程资源。实践表明，该课程在全国高师地理教育中具有推广价值。
关键词：中学地理实验教学研究；课程；创建；实践
《中学地理实验教学研究》课程笔者所在学校教育学二学位（地理教育方向）课程体系的有机组成部分，是地理科学专业（师范）体现师范性的专业必修课程。本课程的目标定位是：培养学生地理实验教学的基本技能与能力，养成尊重客观事实、严谨、认真、不畏困难的科学态度和地理实验教学意识，掌握地理实验教学基本理论知识，为将来成为一名研究型的中学地理教师奠定基础。为此，我们把《中学地理实验教学研究》课程界定为：研究中学地理实验教学现象和问题，揭示地理实验教学规律，并用于指导地理实验教学实践的课程。由于该课程是新课程，亟待加强建设，为此，几年来我们遵循课程建设规律，有计划、有目的、有步骤地进行了课程建设与研究工作，取得了初步的研究成果。
一、中学地理实验教学研究课程的创建工作
课程建设一般包括教学大纲、教材、教学方法、考核方法、师资队伍和实验室等要素的建设。我们就是按照课程建设的内容，逐项进行中学地理实验教学研究课程建设的。
(一)中学地理实验教学研究课程教学大纲的建设
课程建设的首要环节就是教学大纲的建设，制定具有本学科特色的教学大纲是开好课程的前提。教学大纲是一门课程教学活动的指导性文件，应具备指导教材编写，指导教师教学，指导学生学习的全面功能。由于中学地理实验教学研究是一门新设课程，没有教学大纲。因此开设此课的首要任务就是进行大纲建设。在学习研究了教学大纲编写理论的基础上，我们通过学习、调研和征求有关专家意见，于2006年研制了《中学地理实验教学研究教学大纲》。该大纲由“课程说明”和“教学内容要点和学时分配”两大部分组成。其中“课程说明”部分包括：课程名称、课程性质、总学时数、课程学分、修读对象、考核方式；“教学内容要点和学时分配”部分包括各章教学基本内容及其教学目标、教学重点、学习建议、文献阅读建议共10个部分。本教学大纲内容详细，可操作性强，具有很强的实践价值。
(二)中学地理实验教学研究课程立体教材的建设
教材建设是课程建设的基础。教材是根据教学大纲系统表述学科内容的教学媒体，它是教学大纲的具体化。教材是学生获取知识的重要工具，也是教师进行教学的依据。对教材的理解，有广义和狭义之分。狭义的教材，指教科书，是教材的基础，是教材的核心。广义的教材，包括教科书和其它有关教学资料，即立体化教材,简言之就是某一门课程的教材包，既有该课程的主教材,又有从不同角度、不同层次编写的辅助教材；既有纸质教材,又有多媒体教材。我们这里的教材指广义的教材。因为随着高等教育发展的需要，地理教育的要求在不断提高，为了适应这种发展的要求，有必要为学生和教师开发多种地理实验教学课程资源，以便充分发挥各种课程资源的作用。由于目前国内还没有正式出版的有关中学地理实验教学研究方面的教材，所以我们以《中学地理实验教学研究教学大纲》为纲，收集各种文献资料，进行认真的学习与研究，结合我们自己多年来中学地理实验教学研究成果，尝试编制出了一套中学地理实验教学研究立体教材，具体包括：《中学地理实验教学研究》教材、《中学地理实验教学教案》、《中学地理实验案例》、《中学地理实验教学研究》汉文课件和蒙文课件，以及《中学地理实验教学研究文献汇编》。这套教材主要有一下几个特点：
1．教学体系完整。初步构建了比较系统的适合中学地理实验教学要求的完整的教学体系。主要内容包括：中学地理实验教学总论、中学地理实验教学方法、初中地理实验教学内容设计、高中地理实验教学内容设计和中学地理实验教学评价。
2．注重实际操作。(1)教材总体结构就是由理论部分与应用部分构成，二者紧密结合、功能互补；(2)在地理实验教学理论指导下，凸显地理实验实际操作内容，其中初中、高中地理实验教学内容设计构成本教材主体；（3）教材各章设计了思考练习，主要有三大类型：基础性题，在于训练巩固地理实验基础知识；技能性题，主要培养学生地理实验基本技能；研究性题，培养学生运用地理实验原理解决地理问题的能力。通过这些类型题的训练使学生动脑动手，掌握地理实验的基本知识和基本技能，培养学生创新精神和实践能力，以及地理实验教学意识和科研能力。
3．教材形式多样。本套教材中，《中学地理实验教学研究》教材是课程的主教材，有完整的知识体系；《中学地理实验教学研究教案》是教师根据《中学地理实验教学研究大纲》和主教材的要求，结合学生的实际情况，以课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施；《中学地理实验案例》是我们自行设计编制以及借鉴他人的实验案例；《中学地理实验教学研究》汉文课件和蒙文课件以视频或动画等形式更形象直观再现了一些地理实验。蒙文课件的研制，体现了少数民族地区特色，满足了蒙语授课学生的需求；《中学地理实验教学研究文献汇编》则收集了国内、国外中学地理实验教学的文献，为该课程教学与研究提供了丰富的资料。因此，本套教材主教材与辅助教材结合，文字教材与图象教材结合，纸质教材与多媒体课件结合，形式新颖、多样。
本套教材一方面为教师提供了有价值的富有启发性的地理实验思想、理论、方法、手段和案例等教学资料，便于教师顺利完成地理实验教学任务，为教师进一步深入地钻研教材，改进教学方案，提高地理教学质量提供了帮助；另一方面为学生提供了多维立体的地理实验学习资源，同时也为中学地理教师和中学生地理实验提供了课程资源。
(三)中学地理实验教学研究课程教学模式与考核方法的建设
教学模式可以丰富和发展教学理论，更好地指导教学实践，提高教学质量。教学模式建设是课程建设的重要组成部分。在《中学地理实验教学研究》课程的教学过程中，我们设计了以学生自主学习为主的地理实验教学模式。
在该模式中，实验设计、实验准备、操作展示等都在教师指导下，由学生完成，总结评价由学生和教师共同完成。由于该教学模式以学生为中心，让学生积极主动参与，让学生亲自动手实践，发挥他们的聪明才智，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力，提高了学生的综合素质，倍受学生欢迎。
总结评价是指每个实验结束时，操作实验的学生、同一小组内同学、教师三方共同对该实验进行的过程性评价和结果性评价，包括操作实验的优点与不足之处，以及学生的实验设计、动手能力、团队合作等在实验过程中的表现，其中学生自我评价占20%、同一小组的学生评价（30%）与教师评价（50%），能够全面客观地考核学生的地理实验知识与能力水平，这些作为学生平时成绩，占总成绩的60%，结课考试以抽签做实验（占30%）的方式进行，两者结合组成该门课程的总成绩，从而保证本门课程成绩的公平合理。
(四)中学地理实验教学研究课程教师素质的建设
教师素质的建设是课程建设的核心，是保证教学质量的关键。本课程由三名教师任教，其中教授、副教授、讲师各一名；二名汉语授课教师，一名蒙语授课教师，该教师队伍多年来从事地理教学研究工作，积累了丰富的教学经验，为该课程的教学与建设打下了良好的基础。为了提高本课程教学与科研水平，我们加强了教师自身素质建设。
首先，我们开展了地理实验理论知识学习工作，教师们研究学习了《地理课程标准》（初中、高中）、实验地理学有关理论知识和国内外中学地理实验开设方面的知识，收集整理了大量的地理实验方面的文献资料。
其次，结合地理实验教学需要，开展了中学地理实验教学研究工作，使教学科研化，通过科研促进教学，提高科研能力和学术水平。几年来开展了“《中学地理实验教学研究》课程及教材建设研究”和“《中学地理实验教学研究》教材建设”课题2项，发表了地理实验教学研究论文5篇，编写了《中学地理实验教学研究》教材。这些研究成果充实了我们的地理实验教学内容，创建了地理实验教学模式与评价方式，提高了地理实验课教学质量。
第三，教师自身必须具有一种创新精神。没有具有创新精神的教师，是无法教出具有创新精神的学生的。为此，我们十分注意教师自身创新意识和实践能力的培养，在地理实验教学实践中设计了大量的地理实验教学案例，不断总结地理实验教学经验，不断改进地理实验教学方法，培养和提高地理实验教学能力，研究地理实验教学规律，提高地理实验教学质量。
(五)地理教学论实验室建设工作
笔者所在学校的地理教学论实验室筹建于2003年5月，建成于2004年10月，实验室面积107平方米，现有各种地理教具、地理模型、演示仪以及标本等76个，微机30台，还有摄像机、照相机、扫描仪、录像机、电视机、打印机、刻录机、视频采集卡、液晶投影仪、多媒体操作系统、手持GPS等仪器设备。近年来，我们增加了实验仪器套数，开发了计算机模拟地理实验课件，编辑了地理实验教学课程资料。该实验室不但承担了地理科学专业本科生的中学地理实验教学工作，而且该实验室还承担了地理课程与教学论研究生和地理教育硕士研究生的中学地理实验教学研究专题课程任务，地理课程与教学论硕士研究生每周的专题讨论课，课题研究和撰写学位论文也都在该实验室进行。
二、中学地理实验教学研究课程创建的实践效果
近年来，在内蒙古师范大学地理科学专业2004-2006级本科生蒙班、汉班、2005-2007级地理课程与教学论硕士和地理教育硕士研究生开设了《中学地理实验教学研究》课程，已经有254人参加了本课程的学习；近两年为呼和浩特地区、锡林郭勒盟、巴彦淖尔市、乌海市243名高中地理教师进行了中学地理实验教学研究课程培训；于2005 -2007年在海拉尔、乌兰浩特、呼和浩特召开的内蒙古地理学会和地理教学专业委员会学术年会上进行了《地理实验室建设与地理实验教学设计》、《高度重视并积极开展中学地理实验与实习教学活动》和《中学地理实验教学研究》等3场专题讲座，产生了良好的社会反响；指导学生撰写了地理实验方面的本科生、硕士生学位论文15篇。该项成果还在呼和浩特第一中学进行了两年教学实践，取得了较好的实践教学效果，受到学生和学校欢迎。具体实践效果主要体现在如下方面：
1、通过开展《中学地理实验教学研究》课程的建设，完善了地理科学专业（师范）课程体系，加强了地理实践教学内容，突出了师范生地理实践教学能力的培养，为解决目前地理实践教学环节薄弱，学生地理实践教学能力差的问题提供了帮助。
2、通过开设该门课程，拓宽了学生地理实验知识面。经过该课程的学习，使学生初步掌握有关中学地理实验的基础知识和基本原理，为他们将来从事中学地理实验教学打下良好的知识基础。
3、通过开设该门课程，培养学生创新精神和实践能力。本门课程突出研究性、创新性和实践性，通过实验课程教学不但使学生掌握地理实验研究方法，而且培养学生实验创新和实践能力，培养学生们的科研意识和科研能力。本门课程提出的一些探索性的题目，许多都被学生选作了毕业论文。其中，本科生的3篇论文被评为学校优秀毕业论文，硕士生的1篇被评为优秀论文，有些论文还在公开出版的刊物上发表。通过这些科研实践训练，学生们的科研意识和科研能力都得到了一定程度的提高。
4、研制了《中学地理实验教学研究教学大纲》，编写了《中学地理实验教学研究》立体教材，包括《中学地理实验教学研究》教材、《中学地理实验教学教案》、《中学地理实验案例》、《中学地理实验教学研究》汉文课件和蒙文课件、《中学地理实验教学研究文献汇编》。
5、创建了地理教学论实验室，开辟了该课程实验教学与研究场所。到2007年底为止，已经有213名蒙汉班地理科学本科生、18名地理课程与教学论研究生、23名地理教育硕士、21名中学地理实验兴趣小组学生在本实验室进行了地理实验教学研究与学习。
6、开展了中学地理实验研究，取得一批地理实验科研成果。发表的有关地理实验的教研论文5篇：《中学地理实验与实习教育功能研究》（载《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005年第10期）；《地理教学实验室建设初探》（载《实验科学》2006年第1期）；《中学地理实验内容设计研究》（载《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005年第10期）；《积极开展中学地理实验与实习教学活动》（载《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005年第10期）；《 我国中学地理实验学习评价方法研究综述》（载《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007年第4期，全文转载于人大复印资料《历史、地理教与学》2007年第7期）。
三、《中学地理实验教学研究》课程创建的理论水平与推广价值
(一)理论意义
地理学是跨自然学科和人文学科的综合学科。目前地理学呈现两种发展趋势。其一，从“过程”入手，采用实验和微观研究的方法，探讨地理事物的成因和变化机理。自然地理侧重生物、化学和物理过程的研究，人文地理侧重经济、文化和社会过程的探讨。其二，以全球问题为对象，进行宏观层面的综合集成研究，解决人地关系、可持续发展等战略性问题。从上述发展趋势可以推论出：地理实验研究是现代地理学研究的重要手段与方法。地理实验可以大致分为以下几种，即传统的野外地理实验、室内地理实验和新兴的虚拟地理实验。从应用角度而言地理实验又可分为地理科研实验和地理教学实验。地理科研实验是以科学研究为目的，以发现现实客观规律为主要任务。地理教学实验则是对地理科研实验的简化和重现，是在地理教学领域的应用。因此，随着地理学的发展，地理基础教育对地理实验教学也提出了明确的要求。地理新教材中也设计了一些地理实验题目。因此，我们必须树立地理实验教学理念，开展地理实验教学活动。该课程创建的理论意义具体体现在以下方面：
1、课程开设上，将《中学地理实验教学研究》课程作为地理教育学课程群一门课程开设，首次在国内高师院校开设中学地理实验教学研究这门课程，完善了高师地理课程体系，填补了我国地理教育一项空白，开创了《中学地理实验教学研究》课程教学的先河。
2、教学内容上，初步构建了由中学地理实验教学总论、中学地理实验教学的功能与方法、初中地理实验教学内容设计、高中地理实验教学内容设计、中学地理实验教学评价和中学地理实验教学研究组成的《中学地理实验教学研究》内容体系；同时开展系列课程资源建设，重视综合性、设计性、研究性、探索性地理实验项目的设计，实现教学内容先进性、科学性、针对性、基础性和系统性的结合。
3、教学模式上，构建了以学生自主学习为主的地理实验教学模式，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，实现了地理实验教学意识、地理实验教学知识和地理实验教学能力教育的统一，解决了本课程怎样教的问题。
4、教学场所上，创建了地理教学论实验室，为中学地理实验教学研究课程的创建奠定了物质基础，解决了本课程教学与研究实验条件的问题。
5、教学评价上，过程性评价与结果评价相结合，学生个人评价、小组评价和教师评价相结合，将平时每次地理实验学习和结课时地理实验考核相结合共同构成课程的成绩。
6、授课语言上，用蒙汉语两种语言授课，课件设计也分别制作了蒙汉两种语言，满足了蒙汉等不同民族学生的学习需求；
7、课程建设模式上，创建了教学大纲建设是前提，教材建设是基础，教学模式建设是保证，任课教师业务素质建设是关键的课程建设模式。
(二)推广价值
几年来的开课实践使我们越来越深刻的认识到，《中学地理实验教学研究》课程在高师地理科学专业课程体系中应该占有一席之地。随着地理学和地理基础教育的发展，社会对地理教师要求越来越高，地理教师必须具备创新精神和包括地理实验在内的地理实践教学能力。本课程的开设有助于培养学生的创新精神和地理实践教学能力。因此，《中学地理实验教学研究》课程应列入高师地理课程计划，可在全国高师地理教育中推广。
同时，该研究成果推广到中学地理教学中将更加具有现实意义，可为在职的中学地理教师完成地理课程标准要求的地理实验内容、开展地理课内外观察、观测、绘制、调查活动，锻炼学生动手能力、培养学生地理素质、增强学生地理学习兴趣等提供教学的内容、方法、步骤、评价、作业等一系列的配套服务，将对于基础教育地理新课程改革的顺利进行起到重要的促进作用。因此，该课程的建设成果可以为中学地理教师继续教育提供课程资源。
此外，中学地理实验教学研究课程的创建模式，也可以为研究探索其它课程建设提供经验。
参考文献：
[1] 徐宝芳、史利杰．中学地理实验与实习教育功能研究[J]．内蒙古师范大学学报：教育科学版, 2005（10）.
[2] 张卫青、徐宝芳．中学地理实验类型与内容设计[J]．内蒙古师范大学学报：教育科学版, 2005（10）.
[3] 张卫青,徐宝芳.地理教学实验室建设初探[J].实验科学,2006(1).
[4] 史利杰、徐宝芳．积极开展中学地理实验与实习教学活动[J]．内蒙古师范大学学报：教育科学版, 2005（10）.
[5] 孙俊梅.我国中学地理实验实习评价方法研究综述[J]．内蒙古师范大学学报:教育科学版,2007(4).
基金项目:内蒙古师范大学课题“中学地理实验教学研究”(项目编号:06EJC21，主持人：徐宝芳)；内蒙古自治区高等教育教学成果课题“《中学地理实验教学研究》课程及教材建设研究”（内教高函[2006]27号，主持人：徐宝芳）。
作者简介：
张卫青，内蒙古师范大学地理科学学院，副教授，硕士生导师；
徐宝芳，内蒙古师范大学地理课程与教学论硕士点主任，教授，硕士生导师。
（发表于《内蒙古师范大学学报》(教育科学版)2009年第4期）