内蒙古师范大学地理教学论实验室（010022） 张家辉
20世纪90年代，我国积极推行素质教育，并在1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，将实施素质教育提到了前所未有的高度。课程改革是落实素质教育的重要环节，地理新课程要求积极开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等实践活动。从某种意义上讲，地理活动实施的好与坏，决定着地理课程改革质量的高与低。而地理实验在地理活动中占有相当大的比重，它是培养学生实践能力和创新精神、全面提高学生必备地理素养的重要途径。
然而，当下中学地理实验教学现状并不乐观。笔者认为，许多地理教师不重视地理实验教学的原因主要在于：第一，一定程度上，地理教育评价没有发挥好导向作用，高考地理试题中实验题非常有限，使得师生专注于往年高考常考知识和能力的培养；第二，有关中学地理实验教学的专门指导书非常有限，全国中学地理实验教学的研究力量比较单薄，研究共同体尚未形成；第三，地理教师对实验地理学了解有限，地理实验教学意识不强，不积极学习有关地理实验的文献；第四，地理教师对地理实验的功能认识不足，思想观念转变困难，对地理实验教学持有一定的怀疑态度；第五，地理教师对地理实验的操作技能不熟，设计地理实验的能力有限，地理实验教学行动迟缓。
基于如上诸多方面，内蒙古师范大学徐宝芳教授、张卫青副教授长期致力于中学地理实验教学研究，经过数年在本科生和研究生阶段开设“中学地理实验教学研究”课程，并不断探索“中学地理实验教学研究”的理论建设，初步形成了一本具有前瞻性、指导性和实用性的专著——《中学地理实验教学研究》。该书于2010年8月由陕西师范大学出版总社有限公司出版发行。迄今为止，我国出版的“地理实践活动教学”的专著并不多，《中学地理实验教学研究》是我国新课改以来第一本中学地理实验教学研究的专著。笔者认为本书的可读性强，有如下主要特点。
一、视角开阔，立意鲜明
作者基于大的地理实验观，不仅对狭义的地理实验（指室内的自然地理实验）教学进行探讨，还对包括地理观察、地理观测、地理演示、绘制地图、地理制作、地理参观和地理调查等地理实践活动教学进行研究。本书在撰写过程中，参考了美国初中地理教科书《科学探索者》和高中地理教科书《科学发现者》中的部分地理实验。之所以能参考和引用，是因为美国也坚持大的地理实验观，积极开展地理实验教学，鼓励学生像地理学家那样思考。
本书从素质教育和新课程改革的需要出发，将目标定位成：“培养师范生地理实验教学的基本技能与能力，养成尊重客观事实、严谨、认真、不畏困难的科学态度和地理实验教学意识，掌握地理实验教学基本理论知识，为成为一名研究型的中学地理教师奠定基础。”此目标从知识、能力和情感三个方面表达了对创新型、研究型地理教师在地理实验教学方面的基本要求。我们知道，地理教育改革的核心是地理课程改革，地理课程改革的核心是地理课堂教学改革，地理课堂教学改革的核心是地理教师的专业化成长。新课改背景下对地理教师的专业化成长提出了一系列新的挑战。在《中学地理实验教学研究》的目标指引下，作者对地理教师在地理实验教学方面提出了新的建议：会做地理实验→做好地理实验→会教地理实验→会设计新的地理实验。这一过程，要求地理教师从自己学习地理实验、会做地理实验开始，逐步熟悉掌握操作技能后，做好地理实验，再根据一定的教学原则，采取适当的教学模式和教学方法，教好地理实验，并且不满足教材或文献中现有的地理实验，能根据课程需要，逐渐具备开发地理实验项目的能力，设计出新的地理实验。可见，这种新的建议能很好检验地理教师是否热爱地理实验，能否教好地理实验，可以作为地理教师专业化成长的重要标志之一。
二、思路清晰，内容翔实
本书主要分为中学地理实验教学的总论、内容设计、方法和评价四大部分，解决了“2W（Why和What）、2H（How）”的问题，即比较系统地阐述了为什么教（学）地理实验，教（学）什么地理实验，怎样教（学）地理实验，怎样评价地理实验教与学等问题。由此结构体系构筑的本书思路清晰、具有较好的指导意义。
作者用重笔墨设计和精选了初、高中不同类型的地理实验（包括实验名称、实验目的、实验器材、实验步骤与方法）。初中地理实验47个实验，高中地理实验60个实验，包括地图系列实验、地球系列实验、地质地貌系列实验、气象气候系列实验、水文系列实验和人文地理调查等六类。这些实验除了作者自己设计之外，精选了我国发行量较大的中图版、人教版和湘教版地理教科书与美国初中地理教科书《科学探索者》中的经典地理实验，也摘选了《国外中学实验——地理》等著作中的地理实验，还拣选了《地理教育》等期刊发表的地理实验。这些地理实验很多配有图表，以助理解。许多实验器材取自生活、身边，也说明了地理实验的设计实际上简便易行，关键在于地理教师观念的转变和行动的落实。
本书第四章中的“中学地理实验教学模式”部分，对不同类型的模式配有典型案例，有利于地理教师理解不同类型的地理实验教学模式，以便在实际教学过程中进行模仿和创造运用；第五章中的“中学地理实验学习评价”部分，对地理实验学习评价的指标体系进行了详细阐述。显然，这些都充分说明了本书内容是非常的具体和翔实。
三、启发性强，引领读者
第一，栏目设置具有启发性。每章的正文前有内容提要和学习指导，正文中有阅读材料，正文后有本章小结和思考练习。尤其是“思考练习”，带领读者对每章内容进行深入思考和探讨；第二，设计的地理实验研究选题具有实用性。在第一章总论的“中学地理实验教学研究的内容”部分列出了一些颇有价值的选题，如“地理实验对学生心理发展的独特价值研究”、“中学地理实验对学生地理能力培养影响研究”、“中学地理实验对学生地理思维品质培养影响研究”等。大学教师、教研员或研究生都可以做这些研究，但中学地理教师去做更加适合、更具实用价值，能直接促进学生地理思维和能力的提高，以及情感、态度与价值观教育目标的培养；第三，地理实验的使用具有灵活性。初、高中地理实验教学内容设计部分，对于每个实验给出了一种或多种实验方案，这为地理教师进行实验教学提供了多条思路。地理教师可以指导学生按照优选的实验方案逐步完成实验，也可以先给出实验题目，让学生自己分析实验项目、思考实验原理、选择实验器材、讨论实验步骤、设计出新的实验方案。
四、学科取向，彰显特性
我国有些地理教育学者对《地理教学论》的发展表示担忧，原因在于很多《地理教学论》的理论构建移植于《教学论》等，较少考虑到本学科的特性。而《中学地理实验教学研究一书彰显了地理学科特性。例如，中学地理实验教学的理论基础，初、高中地理实验项目的设计、中学地理实验教学原则的制定依据和内容，中学地理实验教学模式的分类，中学地理实验教学方法，不同类型地理实验学习评价指标体系的评价标准等，都凸显了地理学科的特性。
五、紧系一线，指导实践
《中学地理实验教学研究》对中学地理教师具有特别强的实用性。理论上，有利于地理教师“重新发现”地理实验。通过本书学习，地理教师可以了解开展地理实验教学的必要性，理解地理实验在培育学生知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观教育方面的功能，进而明白要想培育学生必备的地理素养，地理实验是必要途径；实践上，有益于地理教师有效地开展地理实验教学。地理实验教学内容的设计和精选，为地理教师选择地理实验提供了直接的可运用的课程资源，为开发地理实验项目提供了很好的思路。地理实验教学的原则、模式和方法，为教师进行地理实验教学提供了方法论指导。地理实验教学评价，有助于地理教师能很好地把握学生应达到地理实验教学目标的程度，从而有针对性地评价学生在地理实验过程中的行为表现和结果。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难”这句话令人深思。其实，地理新课改也出现推进困难的现象，解决路径的重点应放在将中学地理教师的新课程理念内化为教学行为上。地理教师能否顺利开展地理实验教学，是其是否很好践行地理新课程改革的重要体现。为了培养学生的实践能力和创新精神，为了提高学生的地理素养，中学地理教师有必要对自己再“狠”一些，下定决心，主动汲取地理实验教学理论营养，积极开展地理实验教学。
总之，《中学地理实验教学研究》的出版，是落实素质教育和地理新课改的需要，是培养学生必备地理素养的需要。该书的问世，理论方面，有助于推进中学地理实验教学研究的深入和地理课程与教学理论的发展；实践方面，有利于地理教师树立新的地理实验教学的思想观念，将地理实验教学新观念内化为教学行动，从而有益于扭转当下中学地理实验教学的窘迫状况。
（发表于《地理教学》2011年第2期）