史利杰1,徐宝芳2
（1.内蒙古师范大学地科院,内蒙古呼和浩特010022；内蒙古师范大学 教务处,内蒙古呼和浩特010022)
内容摘要: 中学地理教学必须要重视地理实验与实习教学。地理实验与实习教学活动,以学生实践为主,以培养学生地理技能与能力为优先目标,内容丰富、形式多样,具有多种教学功能,对培养学生地理素养具有独特价值。
关键词: 中学地理；实验与实习
改变传统的地理学习方式,根据学生的心理发展规律,培养地理学习能力,从而使学生了解地理的知识功能与价值,形成主动学习的态度,是新一轮的中学地理课程改革的一个重要理念。开展地理实验与实习教学活动,是有效地培养学生的地理学习能力的一种重要的途径。中学地理实验与实习教学活动包括中学地理实验和中学地理实习两部分内容。地理实验是一种重要的教学实践活动,是一种有目的、有步骤地通过控制或模拟地理现象来认识地理事物和规律的一种感知活动。其教学目的是使学生获得和验证地理知识,学习地理操作技能和方法,培养地理能力和情感、态度和价值观。其过程要经过实验的准备、实施和处理等阶段。这里的地理实验仅指在实验室或教室里的实验观测活动,一般包括地球运动实验系列、地壳变动实验系列、大气实验系列、水的实验系列、生物土壤实验系列等。地理实习是一种对各种地理事物和现象有目的、有计划的观察、参观和调查的教学活动,一般包括地理观察、地理考察、地理观测、地理参观和地理调查等活动。
一 、国内外中学地理实验与实习教学现状
(一)我国中学地理实验与实习教学现状
我国于1904年开始将地理课正式列入中小学课程。从我们对1904年以来地理课程标准和地理教学大纲的考察来看,最早提到在中学开展“实习”的大纲是1923年的《新学制课程纲要初级中学地理课程纲要》,该纲要要求“随时将城市或乡村的各种实况,详细调查”[1]。随后历次的大纲与课标均有地理实习、地理活动方面的内容要求,而且有逐渐增强的趋势。对于地理实验的要求第一次出现在大纲中是1956年的《中学地理教学大纲(草案)》,该大纲要求“在初级中学一年级里必须用地球仪做实验”[1]。而后的大纲几乎再没有出现过地理实验要求的字样,只有到了2003年制定的高中《地理课程标准》,才明确提出了地理实验的要求。以上说明国家历来重视地理实习教学活动,在历次的教学大纲中均有明确的地理活动内容和要求,但是“野外考察和专题研习因受多种因素的制约,多数学校尚不能很好落实”[2]。在中学地理教学中重视书本、重理论、轻实践,忽视实习与实验教学现象普遍存在,这种现状令人担忧。认识不到位,没有充分意识到地理实验与实习教学的重要性,忽视地理实验与实习教学,不重视地理实验与实习教学,势必要影响地理教学质量的提高。
开展地理实验与实习教学工作的当务之急。近年来随着基础教育改革的不断深入,中学从应试教育向素质教育转变,地理实验与实习教学迎来了难得的发展机遇。随着地理新课程的实施,我国中学地理教学也逐渐开始重视地理实验与实习教学,有些学校已经开展了一些地理实验与实习活动,并且取得了显著的教学效果,并给我们今后实施地理实验与实习教学以重大的启示:要搞好地理实验与实习教学,必须要加强领导,提高认识,切实把各种落到实处;加大投资力度,改善地理实验与实习教学的软硬环境;加强管理,扎扎实实地开展地理实验与实习教学工作。
(二)国外中学地理实验与实习教学现状
20世纪90年代以来,国际地理教育取得了重大突破。世界各国纷纷采取措施改革本国的地理教育。他们都十分强调地理实验与实习教学,提出了由提出地理问题到解决地理问题所必需的地理技能是地理能力培养的核心的观点。
为使学生了解地理科学研究的一般过程,掌握地理科学研究的基本方法,美国《生活化的地理学:国家地理标准1994》将提出地理问题、收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题的技能作为五项核心地理技能[3]。从1989年至2000年《美国地理学杂志》上发表的大量中学地理实验与实习方面的文章中,我们可以从一个侧面看出地理实验与实习教学方法在美国的应用情况。该杂志这方面的文章主要包括课堂演示活动和课外实践活动两大方面。课堂演示活动的方法主要有地理演示法、地理实验法等;课外实践活动主要包括地理观测法、地理制作法、地理参观调查法、地理野外考察法等地理教学方法。如: 1989年的“调查文化景观的野外方法”, 1997年的“中学地理和野外考察:一项关于人类起源位于河口海岸线的调查”, 1999年的“城市内部的实地调查:构建人文地理学习活动”等。
1991年3月,英国正式颁布了《国家地理课程》,将地理技能教学目标分为地图运用与野外技能两个方面[3]。其他如辨认、观察、解释、综合、评价、预测等能力则渗透在这两项基本技能的培养之中,意在以这两项技能为地理能力培养的切入点,最终达到提高学生地理思维能力的目的。
1992年国际地理联合会地理教育委员会颁布的《地理教育国际宪章》[2]在其所列的地理技能目标中,把发展学生提出问题和困难、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、作出判断、作出决定、解决难题等能力作为能力培养目标。这些能力的培养,要以实地考察、绘制地图、进行访问、理解二手资料和运用统计数据等途径,以技能训练为基础,渗透于中学地理实验与实习教学的过程之中。
1988年印度公布的全国参照使用的课程大纲,中学地理大纲中明确规定了天气观测和地图实习的内容。在讲天气观测中高年级在课堂教学的同时,要让学生做大量的天气观测。新加坡的中学地理课程纲要对野外实地考察的要求也很详细具体。日本现行的中学课程教育目标中规定培养以直接接触地理事物来进行正确考察所必要的能力。从这些国家地理教育改革情况来看,都重视地理实验与实习教学,重视以问题解决为中心的探究式地理教学方法。国外的地理实验与实习教学因为有政策的支持、理论研究的指导、优秀的师资、良好的教学场所及优质的地理教材和适合本国国情的教学方法,取得了令人满意的效果。
现在我们看到了地理实验与实习教学在国际上的发展动态,也看到了我国学校地理教育中目前在这方面存在的若干差距和应该努力推进的方向。因此,我国的地理教育工作者应该积极汲取国外地理实验与实习教学的宝贵经验,努力创造条件,积极开展地理实验与教学活动,以使我国的地理教育进一步得到改进和发展。
二、中学地理实验与实习教学活动的功能
地理实验与实习教学活动是以学生实践为主,以培养学生地理技能与能力为优先目标,内容丰富、形式多样,具有多种教学功能。具体体现在:
1.地理知识教育方面的功能: (1)地理实验与实习可以模拟展现地理过程,有利于地理演变知识的学习; (2)地理实习可以展现地理景观,有利于地理景观知识的学习; (3)地理实习可以使学生直接接触地理事物,有利于地理名称和地理分布知识的学习; (4)地理实习可以使学生形成对地理表象的正确认识,有利于地理概念的学习。
2.地理技能教育方面的功能: (1)地图、图表的绘制技能; (2)地球仪的使用技能；(3)天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能; (4)地球、地形等模型的制作技能。
3.地理能力教育方面的功能: (1)地理实验与实习可以培养学生的观察能力；(2)地理实验与实习可以培养学生的想像能力；(3)地理实验与实习可以培养学生的思维能力；(4)地理实验与实习可以培养学生的科学研究方法。
4.情感、态度、价值观教育方面的功能: (1)地理实验与实习能够激发学生的地理学习兴趣,调动学生学习的积极性; (2)地理实验与实习能够培养学生的环境意识; (3)地理实验与实习可以培养学生的爱国意识; (4)地理实验与实习可以培养学生的科学态度; (5)地理实验与实习可以培养学生的合作意识; (6)地理实验与实习能够培养学生正确的审美观念,培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。
三、开展中学地理实验与实习教学的理论依据
1.地理课程标准提出了开展地理实验与实习的明确要求。义务教育《地理课程标准》明确提出要求学生“掌握地球的基本知识,学会运用地球仪的基本技能;掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能,初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。通过各种途径感知身边的地理事物,并形成地理表象”[4]。普通高中《地理课程标准(实验)》提出要“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”[5]。在其课程目标中提出让学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”[5]。从以上地理课程标准可以看出,新地理课程对地理实验与实习从课程理念到课程目标都明确提出了要求,十分强调通过地理实验与实习活动使学生亲身体验地理知识的产生过程,增强地理实践的能力。地理课程标准指明了地理基础教育课程改革的方向,地理教育必须进一步树立地理实践教学的指导思想,必须重视学生地理实践动手能力的培养,需要积极建设地理实验实习场所,为中学地理实验与实习教学创造实践条件与机会。
2.中学地理教学特点决定必须开展地理实验与实习教学活动。地理学科是一门兼有自然科学和社会科学的综合性学科。从自然科学发展的历史看,自然科学历来注重实验,可以说没有实验就没有自然科学。从科学教育的实践看,实验教学也是自然科学教育不可缺少的重要组成部分,它对学生了解科学的发展,有效地掌握科学知识,培养科学实验兴趣和能力,形成科学态度和科学的行为方式,都有不可替代的价值。随着时代的发展,人文社会科学也逐渐运用实验等方式开展研究工作。可见实验方法已经逐步成为了研究自然科学和人文社会科学的共同的重要方法。因此,作为综合性很强的地理学科理所当然地应该运用实验方法开展地理教学工作。地理科学是研究地理环境的科学,地理教学面对的客观事物是人类生活的地理环境,而“地理不是地理教科书,而是地理环境本身”,地理环境就是地理“实验室”,因此,进行实地观察便成为了学生取得地理感性知识的重要方法,而广泛应用乡土地理资料、地理课内教学和课外教学相结合成为地理教学的重要原则,联系乡土实际,联系本国实际等方面的实际问题,就成为了地理教学理论联系实际的基本途径。由此可见,从地理课程内容来讲,不少内容都可以或都应该以地理实验与实习的形式进行,它应该是地理教学特点的体现。
3.开展地理实验与实习活动符合中学生的生理和心理特点。对于理性知识,中学生觉得枯燥、乏味,难以理解,故学习积极性不高,而对于他们看得见、摸得着、听得到的感性知识,却表现出很大的积极性。因此,组织他们参加一些以感性认识为主的地理实验、地理实习活动,符合青少年学生认识事物的特点。经常为他们开展地理实验、地理实习活动,就能够提高他们的地理实践能力。中学生具有好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理特点。为他们开展丰富多彩的地理实验与实习教学活动,正符合他们这一愿望。中学生还具有兴趣广泛、喜欢模仿和探索的心理特点。让他们参加各种地理实验与实习活动,他们的兴趣爱好就可以得到培养和发展。根据中学生的生理和心理特点设计一些地理实验和实习活动,就能充分调动学生的积极性,提高地理教学质量。
我国教育家陶行知先生早年就曾指出:要解放学生的空间,让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中士农工商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友。他认为课内获得的知识是“闻知”、“说知”,然而地理实验与实习教学所获得的知识是“亲知”,“亲知”是根本,“闻知”“说知”要结合在“亲知”上,才能成为“真知”。在课堂教学中、无论教学内容的选择和组织,还是教学方法的设计和实施,都只能以中等水平的学生为标准。不能顾及学生客观存在的能力差异,抑制了学生个性发展。而地理实验与实习教学则不然,它可以根据学生不同年龄、不同智力心理特征实行因材施教,选择适宜的地理实验与实习教学方式、类型和内容,分别组织他们参加不同的地理实验、不同的地理实习,使全体学生都能在自己的起点上得到相应的发展。
总之,地理实验与实习教学不但是中学地理教学的重要组成内容,而且是地理教学的重要方法。开展地理实验与实习教学不但是被实践证明有其必要性,而且理论上也是有据可依的。我们要更新地理教学观念,高度重视并积极开展地理实验与实习教学活动,充分发挥地理实验与实习教学具有的多种教学功能,大力培养学生的地理素养。
参考文献:
[1] 课程教材研究所. 20世纪中国中小学课程标准、教学大纲汇编———地理卷[Z].北京:人民教育出版社,2001. 52, 109.
[2] 褚亚平,等.地理学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 1998. 250, 282.
[3] 毕超.从英国《国家地理课程》看世界地理教育发展的新趋势[J].外国教育研究, 1996, (1): 52.
[4] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[5] 中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社. 2003.
作者简介：
史利杰，内蒙古师范大学地理科学学院，地理课程与教学论2004级研究生；
徐宝芳，内蒙古师范大学地理课程与教学论硕士点主任，教授，硕士生导师。
（发表于《内蒙古师大学报》（教育科学版）2005年第10期）