一、教师教学效能与教学效能感
教师的教学效能感即教师对自己教学能力的知觉与信念，而信念会影响一个人的行为倾向，教师对自己教学能力的知觉与信念自然也会影响教师的教学行为取向。①因此，教师效能的高低会对教学目标的设定、教学策略的选择、班级管理的方法、教学评价等产生影响。教师所表现的行为是否对学生学习发生效果，则决定于教师行为与学生学习成就的关系。教师的行为能使学乍的学业成就得到提升，即显示出教师效能的存在。教师对自己教学效能的把握和判断，即教师的教学效能感。教师效能感一般是指教师对于自己影响学生学习动机和学习结果的能力的一种主观判断。教师的效能感影响着教师的效能即教师的行为，而教师的行为必然会对学生造成影响，从而影响教师的工作效率。根据班杜拉的我效能感理论，可以把教师的教学技能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。②教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
①俞国良.专家—新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J].心理学新探，1999（2）
②屈卫国.教师学效能感与教学效果的关系[J].教育科学.1999(4)
有研兖表明，教师教学效能感是学生成绩好坏的重要预测变量，不同类型的教师，其教学效能感也不相同，其对教学行为的影响也存在明显差异。①
谢国贤等人的研究发现，教师个人教学效能感的发展，可视为教学经验积累的结果，也可视为教师个体文化的发展产物，它与学校教学活动和教师职业密切关联。②一般来说，新手教师教学经验较少，在教学中遇到问题，常常会手足无措，缺乏应有的教学策略和管理对策，其教学行为的有效性就受到制约。随着教学经验和教学能力的积累和提高，教师个体文化也在逐渐发展，在教学理念、价值取向、审美意识和角色行为等方面逐步稳定和完善，使其教学水平和教学行为也得到逐步提升，于是他们慢慢学会处理各种课堂教学问题，积累了各种课堂问题的应对策略，教学自信心不断增强，其个人教学效能感也逐渐加强，于足新手教师就逐步转变为专家型教师。
与教师教学效能感密切相关的是教师的教学监控行为。有研究表明，教师教学效能感与教学监控能力之问存在着交互作用的关系。③教学效能感直接影响教师对其教学活动的自我监控、调节和管理过程。一般说来，教学效能感水平越高的教师，就对自己的教学水平越充满信心，因此能够根据自己的教学能力确定教学任务，并相信自己通过努力一定能够完成既定任务，达成教学目标。
二、地理教师教学效能感对课堂教学行为的影响
根据辛涛等人(1996)的研究，教师效能感作用的一般机制如下图（图2 4 1）：④
①李晔，刘华山教师教能感及其对教学行为的影响[J].教育研究与实验．2000(4)
②谢国贤.专家一新手型教师教学效能感和教学监控能力研究[J]高师教育．2001（3）
③申维亮，辛涛.论教师教学的监控能力[J].北京师范大学学报(社科版），1995（1）.
④辛涛.论教师的教学效能感[J].应用心理学．1996(2)
由图可知，教师的效能感通过影响教师自身的行为，从而对学生自我效能感、学习能力与成绩起到一定的作用，而学生的自我效能感、学习能力与成绩，是相互影响、相互作用的。与此同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学技能感产生着影响。根据已有的研究，我们认为教学效能感会在以下三个方面影响地理教师的课堂教学行为：
第一，影响教师在课堂教学工作中的努力程度。效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生获得应有的地理知识和技能，相信通过师生的有效教学活动，能取得一定的教学成效，于是就会投人很大的精力来努力工作。而效能感低的教师则对自己的教学能力把握不足，过分强调客观条件的不利影响，对学生学习状况也了解不足，这样往往在教学之前，就对教学效果失去信心，因而常放弃自己的努力。
第二，影响地理教师在教学活动中的经验总结和专业能力的提升。教学效能感高的地理教师为了提高自己的教学效果，会在教学之前做好充分准备和制定周全的教学计划，不断学习有关教育教学知识，更新地理专业前沿知识，关注地理学科最新发展态势，能够有经验地组织教学，进而提高自己的教学效果。而且在教学括动之后。会通过反思总结教学心得，反思课堂行为，提升教学能力。而效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。
第三，影响教师在工作中的情绪。教学效能感高的教师在开展教学活动时会信心十足、精神饱满、心情愉快、表现出极大的热情，认为学生的学习是教师的责任，他们相信自己能够影响学生的学习，他们会对学生的学习活动进行规划，为自己与学生设定目标，并确定达到目标的策略。他们允许学生参与目标及达成目标策略的决定。当学生失败时，高教学效能感的教师会检查自己的教学行为，以找出更有效的方法，往往取得良好的教学效果。而教学效能感低的教师在工作中感到自信心不足，没有明确的教学计划和准备，在教学问题面前不知所措，以至于不能很好地完成工作。
教学效能感决定了教师的教学效能，进而直接影响教学行为的效果。个人教学效能感是影响教师教学行为的一个重要因素，专家型教师对自己的教学能力充满信心，在教学过程中能不断地调整自己的教学行为。新手型教师情况则相反，他们具有较低的个人教学效能感，对教学常常感到沮丧、挫折。他们认为学生应负起自身的学习责任，当学生学习失败时，他们往往会从学生的能力、家庭背景、动机或态度等方面来找原因，而不是从改进自己的教学行为着手。在选择教学策略和决定教学目标时，新手型教师则小善手让学生参与，因而，在教学中，他们常会有不良的教学行为出现。地理教师要想成为一名出色的专家型教师，必须具备良好的教学效能感，这样才能在课堂教学中得心应手，游刃有余，完成既定的教学目标。