国内学者郑金洲教授等人将教学技能分为九种，即教学设计技能、教学方法技能、教学实施技能、教学媒体选用技能、教学观察技能、教学反思技能、教学评价技能、学习方法指导技能、组织指导课外活动技能。②教学技能是有效教学行为的技术基础，没有一定的技能作保证，教学行为的有效度就无从谈起，假如一个地理教师没有掌握熟练的板面技能，那么他画得再认真再用功，其呈现行为的有效度仍然是低下的。
一、地理课堂教学技能的分类与特点
（一）地理课堂教学技能的分类
在地理课堂教学领域，国内学者胡良民等人把地理课堂教学中教师行为分解为不同的构成要素，将其中最主要的若干要素抽提出来定义为不同的教学技能。在地理教师培训中，通过对教学技能的分类训练，使地理教师把教学技能转化为课堂教学行为的有机组成部分。根据地理课堂教学的整个过程，将教学技能分解为导A技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板图板书技能、结束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能等。①其中，以下六种技能尤其重要；
①[美]约薷·杜戚.姜文闵译我们怎样思维·经验与教育[M]北京人民教育出版社．1991.228~229
②郑金洲主编.新编教学工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社．2007:4
1．导入技能；是指教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，引导学生明确学习目标和建立知识之间联系的教学行为方式。
2提问技能：是指教师在课堂上创设问题情境，以引导学生积极思考而提出问题的教学活动行为方式。
3．演示技能：是指教师运用地理标本、模型、地图、实物、投影、多媒体等教学手段进行演示教学的行为。
4．板图板书技能：利用黑板或写字板等绘画书写工具向学生呈示教学内容和教学信息的行为方式。教师通过板图板书能够强化教学内容，增进学生理解、加强记忆，从而提高课堂教学效率。板图板书能起到系统、强化教师讲解的作用，是地理教师重要的教学技能之一，良好的板图板书是优秀教师必备的教学基本功。
5．讲解技能：是指教师主要运用语言的方式向学生传授知识、表达思想和情感、指导技能训练的课堂教学行为。在地理课堂教学中，讲解的实质是教师使用语言剖析地理事象、解释地理原理和规律、描述地理过程的重要方式。讲解有利于教师课堂指导作用的发挥，有利于学生在短时间里准确掌握学习内容、理解学习难点，提高学习效率。
6．结课技能：结课技能是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。教师通过总结归纳、体现主题、转化升华、设置疑问等方式，对所学知识和技能及时进行系统的巩固和强化，使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。
可以看出，这个分类基于教师课堂教学行为发生的类型，概括出课堂教学主要的教学技能。其中导入、讲解、提问、演示、板图板书等地理课堂教学基本技能都得以体现，比较全面地勾勒出地理课堂教学的主要技能。但不足之处是该分类仅把视野集中于地理课堂上的教学技能，而忽视教师在课前准备工作和课后反思等课堂教学不可缺少的环节，而且对于教师的评价技能没有给予讨论。
①胡良民等.地理教学论[M]北京科学出版杜，2005：129~134．
国内学者段玉山等人把地理教学技能加以系统化研究，。他们指出：一个完整的课堂教学系统，包括课前技能（学生分析、任务分析、目标设计）、课堂技能（导人、讲授、提问、媒体运用、交流、管理、组织、总结等技能）与课后技能。其中，课堂导人技能位于课堂教学之始，总结结束技能位于课堂教学之终，其他各项技能有机地贯穿于课堂教学的过程中。在课堂教学之后，还有评价技能和辅导技能。这样一个技能系统保证了课堂教学的结构化、规范化，系统化，同时也为教师提供了一套认知、反省、监控自己教学效果的思路，从而使教学更合理、更有效。
这个分类系统体现如下几个特点：
1．突出地理新课程理念对教学技能的引领作用，用“以学生为中心”的教育理念统摄具有操作意义的教学技能诸类型。
2.使用系统思想对教师课堂技能领域进行分类，强调课堂教学的整体性和教学技能的结构化，这样我们就能清楚地观察到课堂教学各个环节中不同教学技能的作用，也给研究课堂教学技能之间的转化和衔接带来新的视角。
3.将教学技能分为课堂之前、课堂教学之中和课堂教学之后三大部分，并且突出评价技能和辅导技能的作用。因而，这个分类对我们研究地理教师课堂教学行为有很好的借鉴意义。
（二）地理课堂教学技能的特点
课堂教学是一种复杂的技能活动，所有教学技能都围绕着教学活动而展开，不同的教学技能又与不同的日标相联系。作为地理教师，其课堂教学技能主要有以下特点：
1．课堂教学技能以教师个人的实践性知识为基础
课堂教学技能是教师个人在地理课堂教学情境中，通过反复的实践、体验、反思和领悟而获得的直接影响其课堂教学行为的操作方式。教学技能体现着教师个人的教育信念、教学情感和实践智慧。它使教师的工作带有鲜明的个人色彩。它不仅影响着教师对理论知识的选择、理解、获取和运用，而且指导（甚至决定）着地理教师的日常教育教学行为。
①段山主编.地理新课程课章教学技能[M]北京：高等教育出版杜，2003：4.
2.课堂教学技能具有可操作性
教学技能可以通过学习和实践而习得，它包含一套特定的规则和运作程序，具有可分解为具体的行为步骤和动作方式并能被加以训练和模仿的特点。这种可操作性使得教师的教学技能可以通过系统训练而得到提高。
3．课堂教学技能是一种特殊领域的程序性知识
认知心理学将程序性知识分为一般领域的策略性知识、特殊领域的策略性知识和特殊领域的基本技能。地理课堂教学技能是用来解决地理课堂教学这一特殊领域中的问题的。它既包含自动化了的基本技能，又包含监控、规划与组织自动化了的基本技能的策略，因而，它是一种特殊领域的程序性知识。当这些程序性知识在教学活动中以外显的方式表现出来时，即是地理教师的教学行为。
4.各种教学技能及其要素是互相交错和渗透的
教学技能存在相互交错现象。在教学过程中多种教学技能总是交错使用的，它们彼此制约、相互支撑。如地理演示技能，教师在操作演示教学过程中，必然要使用提问、讲解、板书等行为。说它是演示技能，是基于该项技能在此教学阶段为完成教学内容所起的作用而言。每项教学技能的构成要素有若干个，各教学技能要素互相渗透，如讲解技能要素包含有语言、分析、归纳、综合、实例、强化、反馈、结论等，其中语言、强化、反馈、结论等要素也是提问技能结构中的要素。
二、地理教师教学技能对课堂教学行为的影响
教学技能贯穿于地理课堂教学的始终，全面而熟练的教学技能是教师开展有效教学的前提。微格教学的代表人物盖奇(Gage，1963)指出：教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家采用剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。①盖奇提出两个问题：一是如何分析课堂教学中教师的教学行为；二是如何利用反馈来进行教学。在分析课堂教学中教师教学行为方面，他提出教学技能分类的方法，希望使师范生或在职教师通过具体的教学技能训练来达到提高教学能力的目的。在进行教学行为反馈方面，他倡导利用现代化视听设备来进行全面真实的反馈，通过分析反馈信息来改进和提高教学技能。当教师掌握r各种教学技能后，再把它们综合起来，形成教师课堂教学的综合能力。这说明教学行为取决于教师的实践性知识以及由此形成的心智活动与动作技能的有机配合，而这种课堂教学技能只有经过反复实践训练，才能不断提升。以下两个案例分别反映的是地理课堂教学中的板图技能与组织讨论的技能：
[案例2-3-1]绘“马鞍”学“鞍部”②
在讲解鞍部概念前，我对学生说鞍部这个名称来源于“马鞍”，并且拿起粉笔在黑板上画了一匹马，在画的同时提醒学生从两个不同的角度来观察。等画好后，引导学生观察这两幅图像(见图2-3 -1)，让学生形成一个直观的印象。然后，我进一步说明，以往在介绍等高线图中的鞍部的时候，我们往往只说两个山顶之间的部位是鞍部，这是不够准确的，鞍部是“两边高中间低，两边低中间高”的部位。最后我画出一张鞍部的示意图。这样在观察素描图的基础上引A鞍部的概念，学生就很容易理解什么是“鞍部”了。
①J.邓金主编.陪格曼最新国际教师百科全书[M]北京:学苑出版杜，1989:620.
②案例来源：http:∥cblog.cersp.com／userloy/849／archives/2006/l06776.shtml.
上例中，学生看到老师的徒手板图，觉得很新鲜，同时也被老师的绘图技能所折服，在佩服的同时学生也常常会主动拿起笔，自己画起简洁明了、栩栩如生、形象生动的简图，不提高了学习的效果而且叉增添了学习的乐趣，从而为以后的学习打下很好的基础。熟练的教学技能使得教师在地理教学中能够顺利开展各项教学活动，保证了教师教学行为的形象性、适切性和有效性。
[案例2-3-2] 一次虚拟旅行考察①
在学习陆地自然带的地域分异规律时，我把学生分成三组，要求学生根据教材“世界陆地自然带的分布”图，并结合自己的生活经验，分别作一次虚拟的长途徒步旅行考察。
第一组沿亚欧大陆东部从赤道向北极考察。
第二组沿中纬度亚欧大陆由沿海向内陆行进。
第三组从喜马拉雅山的山麓攀登到山顶。
我要求学生注意观察沿途所看到的植被的变化，并思考为什么会出现这样的变化。
①李航.营造富有美感的地理课堂[J].地理教学.2008(4)
在学生饶有兴致的讨论之后，我让每组的代表总结发言，让他们分别派出代表来陈述他们所看到沿途植被变化的情况。在代表回答之后，其他小组可以提出自己的意见供其参考。最后我对他们回答的内容加以调整归纳总结，并且在此基础上我更进一步提出：如果我们把喜马拉雅山移到赤道上，那么最底部将会变成什么自然带（基带）?这说明了什么？
之后，我又用同样的方法引导学生理解影响雪线高低的因素。
整个活动中学生始终都在思考，并且一环紧扣一环，一个问题比一个问题深入，他们从活动的过程中体会到了运用自己的知识分析问题、解决问题过程中的快乐，整堂课学生都很兴奋。通过组织该教学活动，学生对这部分内容掌握得比较好。
从教学实践的维度上看，教学技能保证r教学行为的合理性与娴熟性。地理新课程强调“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”的新理念，这就要求地理教师的教学行为必须适应新课程的要求。熟练的教学技能是实现这些教学行为的基本条件。比如新课程要求教师具有创新技能、组织合作学习技能、指导研究性学习的技能等等，新的学习方式需要教师首先具备相应的教学技能，而后才能转化为相应的教学行为。叉如，新课程要求地理教师具备对学生的学习进行科学评价的技能，这就要求地理教师要具有建立多元综合的地理学习评价体系的技能，能够根据学生学习的实际情况制定评价目标，不但要评价学生的学习质量、检查教学效果，而且要促进学生学习潜能、创新意识和地理情感的发展。在评价打法上，倡导多样化，关注学生认知、技能、态度等不同的领域，使用多种考核方式，综合评定学生的地理学习表现和能力水平。这些新要求，势必促使地理教师学习新的教学技能，完善实践性的知识结构，以适应新课程对教师教学行为提出的新要求。