第五章 第3节 地理图表教学模式实施中的教师教学行为

      地理图表教学模式是指以地图、图像、表格等形式作为中介，揭示地理事物和现象的规律与特征，以促进学生对地理知识的学习和培养学生地理技能的教学方式。地图是地理学的灵魂，地理事物和现象、地理规律和原理都需要各种图形、图表、图像等直观图式加以表现，因而图表教学是地理教学中重要而又能体现地理学科特色的教学模式。 

      一、地理图表教学模式的意义

      地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且还要阐明地理事物的空间差异和空问联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。这就要求学生在地理学习中，能够阅读普通地图和各种专题地图以及大量的统计图表、比较图表，并能够通过这些图表理解地理现象的基本原理和发展变化的规律，除此之外，还要让学生通过学习能够绘制简单地图、各种图表、地理示意图等。而图表教学模式正是适合实现这一目标的模式。

      英国实验心理学家巴特利特(F．C Bartlett，1886-1969)，主张采用接近日常生活的图画或故事作为教学或实验材料。他的研究发现，^①被试在回忆时往往以具体熟悉的观念取代神秘的术语和抽象的概念，而且随着时间间隔逐渐延长，被试在提取和替代上会犯更多错误。他据此认为，记忆过程是由图式控制的，图式对信息的提取及遗忘产生重要的影响。因此，利用地理图表能够用使学生接受直观的地理信息，来代替抽象的地理原理和规律，增强学生对学习内容的理解，加深对地理知识信息的记忆。

      二、地理图表教学模式的基本程序

      该模式基本教学操作程序是：导人新课→呈示图表→思考探究→练习评价。

      1．导入新课。教师根据教学内容，引导学生复习相关知识，出学习目标，设置问题情境，引起学生学习兴趣。

      2.呈示图表。通过不同方式，教师呈现教材插图、教学挂图、多媒体呈示图表等，同时提出读图要点.明确学生要提取的地理信息。

      3.思考探究。根据教学内容、学生认知水平和图表反映的地理信息等，教师提出探究问题，指导学生根据图表思考这些问题。

      4．练习评价。通过提问、讨论、练习等形式，教师引导学生加深对图表信息的理解，获得教学目标规定的学习结果。教师对学生表现给予及时总结，给出合适的评价。

      三、教师教学行为在地理图表教学模式中的组织

      图像系统和文字系统一样，是教材的知识信息载体，但两者的表达方式不同：文字系统可通过句子的组合排列把知识之间的科学逻辑顺序表达出来，有利于学生的阅读理解；图像系统则以丰富的图形符号把所要承载的知识信息同时表达出来，图像本身并不能显示知识之间的逻辑顺序，这就需要教师理清图像蕴含的内在知识逻辑，把图像信息的呈现顺序与学生认知特点结合起来考虑，并能够助学生掌握基本读图方法和步骤，使学生思维的发展有迹可循。因此，教师在进行图表教学设计时，就首先要分析图表类型、结构、所反映的知识要点及其内在的逻辑顺序。通过图表分析，结合教学目标赋予图表以教学含义，这样在进行课堂教学时，教师才能够充分挖掘图表信息，有效利用图表的价值。在图表的呈示上，教师应当做到按照教学内容的顺序分步或一次性呈示，并按照内容由浅入深、由直观到抽象逐步深入。对图表的阅读指导，教师要有明确的入导语，突出学习苇点，强调主要信息的提取。对图表的讲解要深入浅出、适当解释、合理引申。要将图表信息与教学目标紧密结合，做到利用图表信息揭示地理原理和规律，突破课堂教学的难点和重点，赋予图像以呈现的教学意义。

      ①皮连生主编.教育心理学[M].上晦：上海教育出版社，2006:69~72.

      [案倒5-3-1]“地球自转”的图表教学

      在讲授地球的自转时，某教师设计如下图示和表格帮助学生理解地球自转的现象及其特征。首先呈现从北极上空和南极上空看地球自转的方向(图5-3-1)，使学生形成具体直观的感性印象。然后根据此图，引导学生思考，从不同视角观察地球自转，有什么不同。再次，呈现地球自转的速度图(图5-3-2)，根据地球的角速度和线速度等有关物理量的特征，理解地球运动的物理特征。最后根据上述分析，归纳出地球自转的主要特征，并以表格形式呈现(表5-3-1)。

      表5-3-1  地球的自转及其特征

      在呈示北极上空和南极上空地球自转图时，教师需要强调，不管是从南极上空看还是从北极上空看，地球本身的自转方向不变，均是自西向东，只不过观察的角度不同，看到的自转方向才发生了变化。这一个知识点空间感较强，教师在呈现示意图的同时，还需要地球仪等教具辅助，帮助学生理解。因此，教师需要用到呈示、演示、讲解、提问等教学行为。首先，教师沿着自西向东的方向拨动地球仪，使地球仪保持转动的状态，并将地球仪横向举起，使学生能够看到地球仪的南北两极，引导学生仔细观察地球仪的南北两极的运动情况，看看是顺时针转动还是逆时针转动，接着教师将学生观察到的结果以图示的方式呈现出来，得出结论：从北极上空看地球自转，逆时针方向；从南极上空看地球自转，顺时针方向。

      地球自转的角速度和线速度图能够形象直观地帮助学生理解地球角速度与线速度的不同，在引导学生观察此图时，教师需要通过提问的方式让学生一步步得出结论。如：地球的自转中心是什么？图中哪一部分反映了地球自转的角速度？地球不同纬度的自转角速度是否相同？地球不同纬度的自转线速度是否相同？等等。教师需要一边提问，一边根据学生的回答情况进行必要的解释或补充。

      当用图示的方式得出地球自转的特点和规律之后，教师列表总结所学的内容，一方面明确了所学的内容，另一方面又使知识系统化、完整化。教师也可以先出示表格的部分内容，让学生以练习的形式填写。

      [案例5-3-2]“交通运输布局”教学设计片段①

      教师出示课件：下图是连接两市间高速公路的三种选线方案，试分析各方案的优劣，并确定你认为最适宜的方案。

      ①邰桂雪.新课标教材高中《地理》（鲁教版·必修第二册）第四单元《人类活动地域联系》第二节“交通运输布局”（第1课时）教学设计[J].中学地理教学参考．2008(5).

      学生：分三姐分别代表三种选线方案讨论分析，井选出代表阐述各自的优缺点。

      教师点拨：一般来说，交通干线的走向要根据主要经济据点（城镇、村庄）的分布而定；在起止点既定的情况下，交通线路的选择应在交通量（客货流量）最大、线路最短（建设和运营成本最低）、占用耕地最少三者之问寻求平衡。由下表比较得出：方案3是最佳方案。

      表5-3-2  三种公路选线方案比较

     该案例片段的教学步骤为：

      在这个案例中，教师利用表格进行了三种选线方案的优缺点对比，这样容易理顺思路，并且使方案3的优势凸现出来。

      值得肯定的是，在利用图表对比之前，教师先让学生分组讨论，说出各种方案的优缺点；待学生讨论过后，教师适时点拨，指出衡量道路布局优劣的主要因素，然后列表对比。这样可以使学生以规划者的视角思考问题，比起直接列表对比来说，更利于发展学生的思维能力。

      [案例5-3-3]  特别行政区——香港和澳门^①

      ①苏英，胡琳琳“特别行政区——香港和澳门”的教学设计[J].地理教学.2008(6).

      在该案例中，共有6次图表教学的过程。将教师教学行为串联如下：

      从上图中可看出，教师通过呈示、提问、讲解等行为将图表教学行为串联起来。第一次使用图表是为了供学生思考，通过表格对比香港和澳门的位置、范围、历史等，利于学生有针对性地学习相关知识，并且不容易混淆二者各自的地理特征。最后一次出示的是同样表格，将表格中空缺的部分补充完整，作为本节课的小结，起到前后呼应的作用。中间四次呈示图片的行为中分别展示了“香港和澳门图…香港和澳门特别行政区区旗与中国的国旗"香港和祖国内地优势互补图…祖国内地在香港转口贸易中所占比重的增长图”，呈示这些图片，有助于加深学生对香港和澳门的直观印象，并能锻炼学生分析图表的能力。教师在呈示出图表后，通常伴随讲解，使呈示行为与讲解行为自然融为一体。

      该案例成功地运用了表格、图片和图表。使用表格将整节课的知识系统化，前后呼应，有效巩固了学生对知识的掌握；展示的两幅图片使学生对香港和澳门有了更为直观的认识，教师生动的讲解加深了学生对图片的理解；两幅图表能够使学生更好地理解香港和祖国内地之间的利益关系。但美中不足的是，教师没有给学生充足的时间分析展示的图表，而是用讲解的方式直接将图表所蕴含的意义告知学生，这样虽节省了时间，却不能够充分锻炼学生分析图表的能力。