为深入了解当前地理课堂教学现状，本章将通过问卷调查、课堂观察和教师访谈等研究方法，对地理课堂教学进行调查和分析。试图通过对地理课堂教学的解剖，找出影响地理教师课堂教学行为的相关因素，并对这些因素加以讨论。
第一节中学地理课堂教学现状：基于调查问卷的分析
为了解当前地理课堂教学现状，分析课堂教学中存在的问题，笔者于2006年6月至2007年6月，对合肥、上海两座城市4所中学实施了关于地理课堂教学的学生问卷调查，获得大量的第一手资料，为本节分析提供了坚实的基础。
一、调查目的
从学生角度了解高中地理教师课堂教学行为的现状，了解地理教师课堂教学行为的特点，发现地理课堂中存在的问题，分析产生这些问题的主要原因。
二、调查内容
依据本研究拟定的地理课堂教学行为分类框架，首先将教师课堂教学行为分为课前行为（计划和准备等）、课堂行为（教学行为和管理行为）和课后行为（作业处理）三个研究部分。再根据具体指标，制定调查问卷。问卷内容力求概括教师课堂教学行为的主要方面，主要包括教学计划和准备、主要课堂教学行为、课堂管理行为及课后作业处理。
其中第1-6项主要是r解地理教师课前教学的计划和准备行为；第7-21项主要是了解地理教师课堂教学行为；第22-28项主要了解教师课堂管理行为和课后教学行为。由于受客观条件和个人力量限制，问卷只能大致反映地理课堂教学的一般情况。在调查的地域分布上主要是城市中学，调查对象为高一、高二学生。
调查问卷由笔者参考其他地理课堂调查问卷制定，具体施测由笔者主持完成，然后进行综合统计分析，得出结果，给予解释或说明。
三、调查对象及范围
为使调查具有针对性和一致性，本次调查对象为高一、高二两个年级的学生。调查时间为2006年6月至2006年12月，范围包括上海市与合肥市共4所高中，共发放问卷400份，回收有效问卷376份。上海调查的2所学校的情况是．1所是上海市市示范高中，1所是一个区级示范高中，调查对象为高二年级学生。2所学校共发放问卷200份，收回有效问卷184份；合肥市2所学校的情况是，1所是省示范高中，1所是普通高中，调查对象为高一年级学生。共发放问卷200份，收回有效问卷192份。
四、调查结果及分析
对调查结果的分析分为两部分：一是总体分析所有有效样本，得出相关结论；二是分别对两地样本进行分析，然后分别总结两地地理教师的行为特点，并进行解释和说明。
(一)样本总体情况分析
首先，对有效问卷进行统计、处理，总体分析上海、合肥两地4校的高中地理教师教学行为特点。根据调查问卷内容，对地理教帅课堂教学行为现状从课前行为、课堂行为和课后行为三个方面进行讨论。
1．课前行为
主要了解地理教师课前的计划和准备，包括对地理课程标准的把握、对地理新课程理念的理解、学习者分析、灵活选择教学内容、教学目标的制定、课堂教学设计和教学准备情况等。
在地理课程基本理念方面，330份学生问卷反映，教师能够在地理课堂上充分尊重学生，能够认真倾听学生提问和解答有关学习问题，占总数的87. 77%。说明地理新课程基本理念已被大多数地理教师所接受，能够体现在课堂教学行为上。在课前进行学习者分析方面，只有91份问卷确认地理教师在开始新课前对学生的地理学习基础进行了调查，占总数的24. 20%，69. 68%(262人)的学生反映，地理教师不知道学生的地理学习兴趣或需要。这说明在进行学习者分析上，只有少数地理教师具有学习者分析意识，多数教师都是根据已有经验作为备课的基础。在教学准备上，访谈中多数教师也承认没有对学生进行过已有知识基础的测试或调查，对于学生的地理知识基础和学习兴趣，没有做到心中有数，也不知道即将开展的教学是否能够满足学生的地理学习需求。关于这一点，教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那就是影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此设汁教学。”①由此看来，在这方面部分地理教师做得还很不够。在教学内容的选择与组织上，76 86%(289人)的学生认为地理教师能够在教学上经常加入相关内容的新知识，对教材内容进行必要的补充；61. 44%（231人）的学生反映，教师在上新课前，布置他们搜索相关材料或预习新课内容；63 03%(237人)的学生反映地理教师在上课前能够熟悉教材内容；23. 14%(87人)的学生反映，教师上课是照本宣科，没有扩展教材内容，这说明大多数地理教师在选择和组织教学内容时能够走出教材，拓展课程资源，使地理教学更加贴近当代地理学新内容和学生现实生活。27. 93%（105人）的学生反映教师在教学开始时能够明确告知本节课的学习目标，这说明部分地理教师对于教学目标（对学生而言，就是学习目标）的重要性重视不足，没有发挥教学目标的课堂导向作用。访谈中，不同的教师也有不同的看法，有的教师认为教学目标是教师需要知晓和清楚的，对于学生而言，不必明确告知；有的教师则认为教学目标对学生而言，具有学习引导和突出重点的作用，在上课时应当明确告知学生。
①奥苏贝尔等著，余南星等译。教育心理学；认知观[M].北京：人民教育出版杜，1994；扉页.
2．课堂教学行为
在组织和实施教学方面，75.53%(284人)的学生表明，教师能够使用多种形式导人新课；86. 70%(326人)的学生认为老师能够在课堂上组织学生开展积极有效的课堂探究活动及合作学习等活动，说明大多数地理教师能够熟悉并运用地理课堂教学策略开展教学。在语言运用上，88. 03% (331人)的学生反映地理教师能够使用地理语言授课；90. 96% (342 A)的学生反映教师能够运用肢体语言或动作示意开展教学。这说明随着地理教师教学水平的提升，专业技能日趋成熟，使用地理语言已经成为绝大多数教师的主要语言课堂行为。在非言语运用上，学生基本能够理解地理教师表达的内容，这对学生理解课堂教学内容也有直接的帮助。
77.39%(291人)的学生表示在地理课堂上，老师经常进行直观教学或开展地理实验活动；81. 11%(305人)的学生认为老师经常能够运用多媒体或地理教具开展课堂教学，说明由于学校办学条件的改善和教师队伍的专业化水平提升，地理教师的教学技能也出现丁明显进步，绝大多数教师都能够经常运用多媒体开展教学。与此相反的是，27. 93%（105人）的学生反映，地理教师基本不使用板书板图开展教学，这说明传统地理教学手段逐渐被一些教师抛弃，加剧了课堂教学的技术化倾向。在学习方式上，87.23%（328人）的学生表示喜欢听讲、讨论和练习相结合的教学方式；另有24. 73%190（93人）的学生喜欢以教师讲授为主的学习方式。这说明：一方面教师灵活多样的教学方式得到大多数学生的欢迎和认可；另一方面，说明部分学生对传统的以教师讲解为主的教学方式还有所依赖。
提问是师生课堂交流最重要的手段之一，77 92%（293人）的学生喜欢教师提出富有启发性的问题；51. 06%（192人）的学生认为课堂上老师的提问过难或者过易，这说明部分教师对学生的知识基础和能力水平还缺乏了解，或者提问没有面向班级中等水平的学生。74.73%（281人）认为教师的提问能够结合生活实际且有趣味性；21.81%（82人）的学生认为教师提问后留给学生的思考时间过短；17. 02%（64人）的学生表示教师的提问流于形式。这说明提问作为课堂教学最经常性的细节，一些教师仍没有给予应有的重视，在随堂听课中也时常可以发现部分地理教师的提问难度忽高忽低，提问时机把握不准，提问随意性很大等问题。关于地理教师对学生课堂上提出问题的态度，73. 94%（278人）的学生反映课堂上老师能够鼓励他们积极发言井能倾听他们的见解。
在课堂内容呈现上，82. 18%（309人）的学生表示老师经常提供多种例证和范例来帮助理解所学内容。访谈中也发现地理教师普遍注重地理案例教学，他们认为案例能够突出地理事物的典型性和规律性，灵活运用可以收到事半功倍的效果。
关于课堂练习的组织与指导，73. 94%（278人）的学生认为老师经常采用的指导方式是集体指导；80. 59%（303人）的学生表示老师的指导视具体情况而定。这说明教师能够根据学习内容和学生情况灵活改变教学策略，采取不同的指导方式。 87. 50%(329人)的学生认为教师课堂组织的讨论富有成效411. 44%（43人）的学生认为教师组织的课堂讨论没有实效，流于形式。看来如何根据教学内容和学生特定情况，组织有效的课堂讨论，还需要部分地理教师给予关注。
课堂管理方面，92. 82%（349人）的学生认为地理教师的课堂时间管理比较合理，能够充分利用课堂时间，合理安排教学活动；11. 70%（44人）反映，地理教师有拖堂现象，对于教师而吉，在规定的课堂教学时间应当完成规定的教学内容，拖堂是不应该的。关于班级管理，73. 67%（277人）的学生反映，老师经常通过制定合理的班级规约和活动程序，来调控课堂组织纪律；18．89％（71人）的学生反映地理课堂上教师对于学生违纪和不当行为，没有具体的处理措施；49. 73%（187人）的学生反映对于违反纪律的学生，老师一般采取的措施是批评或劝诫；83. 51%（314人）的学生表示地理教师对课堂违纪学生采取说服和引导的方式来处理；89. 36%（336人）的学生认为地理教师的管理方式是民主型管理风格。访谈中教师表示即使非常强调课堂纪律，也是以尊重和协商作为基础的。
3．课后行为
课后行为主要包括地理教师的课后作业处理和课后教学反思。作业处理可以通过问卷获得比较细致的资料，教学反思则无法通过问卷了解，本章将在第三节教师访谈研究中给予讨论。课后作业布置，是地理课堂教学的重要环节，86. 70%(326人)的学生认为老师能够布置有意义的练习或作业并要求学生按时完成；67. 29%(253人)的学生表示老师布置的课后作业适中；另有88. 03%（331人）的学生认为老师批改作业细致、认真；12. 50%(47人)的学生认为地理教师批改作业不够认真。
（二）两地地理教师教学行为现状分析
下面分别对两地的问卷情况进行分析，着重分析地理教师课堂教学行为的现状，也就是对调查问卷第7-22项所得到的信息进行分析、解释，主要包括新课导入、地理语言运用、课堂呈示行为、提问行为、组织讨论、练习指导等行为。
1．合肥市2所学校的调查问卷的统计与分析
对合肥市2所中学的调查在每校的高一年级进行，每校调查2个班级发放问卷100份。2校共调查4个班级发放问卷200份，回收有效问卷192份。
在导人新课方面．20. 31%（39人）的学生反映教师经常运用时尚新闻进行引入新课；11. 98%（23人）的学生反映教师经常运用精彩案例导入新课；86.46%（166人）的学生反映，教师经常运用直接告知的方式引入新课。
在运用地理语言开展课堂教学方面，91. 67%（176人）的学生反映地理教师能够运片j地理语言开展教学；85. 94%（165人）反映教师的讲解清晰明r；92. 19%（177人）的学生反映教师的讲解逻辑严谨。这说明，在地理课堂上，地理教师在运用专业语言上已经注意到学科语言的重要性，绝大多数教师注重运用地理语言阐释地理概念、说明地理事实、解释地理原理与规律。由于课堂教学的主要任务是传授地理科学知识、培养地理技能，所以地理教师运用规范的地理语言是必须的，大多数地理教师具有这种意识，因而能够徽到课堂语言的规范性运用。由于地理学科的综合性，需要运用语言形式来表述和解释地理原理与规律，因而严谨性也是衡量地理教师语言行为的一个重要标志。调查反映，极少部分教师的地理语言还缺乏严谨性，这在今后的教师培训和研修中，还是要给予重视的。
在呈示行为方面，81. 25%（156人）的学生反映，地理教师能够运用多媒体或地理教具进行教学；89. 06% (171人)的学生表示，地理教师能够运用板书板图开展教学。据笔者的观察，目前多数城市中学的办学条件都得到改善，多媒体在地理教学中的运用十分普遍，对提高教师课堂教学效果，有很大促进作用。一些教师认为对于地理教学板书板图是其他媒体不可替代的，仍然坚持沿用板书板圈进行教学。观察发现，大多数地理教师都采用板书板图与多媒体相结合的呈示方式开展教学。22. 92%（44人）的学生反映，地理教师能够组织学生开展地理实验，这说明，地理教师在培养学生地理实验技能方面的作用认识不足，相当一部分教师不重视地理课堂上实验和演示活动。实际上，地理学科是一门实践性很强的综合学科，地理实验操作能力是最重要的地理技能之一，应当得到应有的重视。
问卷反映，地理课堂上多数教师的提问是对于教材知识和学习内容进行的提问（比例为86. 98%，167人）。这说明教师能够围绕教学目标进行教学，通过提问启发学生思考，加深对学习内容的理解，有助于教学目标的达成。22. 40%（43人）的学生反映，课堂上，教师的提问难度太大或太容易，说明少部分教师对学生的学习基础把握不足，提问的问题设计缺乏针对性，造成提问流于形式。
关于地理教师指导讨论的行为，88. 54%(170人)的学生反映地理教师能够组织有效的课堂讨论；15. 10%(29人)的学生认为教师的课堂讨论效果不大，流于形式，这点应该引起重视。地理新课程提倡改变学习方式，讨论和合作是地理课堂最主要的活动方式。但是，在实施中，如果不注意讨论方式和有效合作策略，往往收不到应有的效果。
在练习指导上，问卷表明，地理教师在课堂上，经常运用的指导方式是集体指导（89. 58%，172人）；10. 42%（20人）的学生反映教师经常进行个别指导。之所以这样，是因为集体指导的效果较高，教师一次指导，全体学生都能得到帮助。还有一个原因是班级人数过多，在一节课的有限时间内，教师的个别指导难以满足所有学生的需要，多数情况下只能进行集体指导。70. 83% (136人)的学生反映教师能够根据情况，灵活指导。
总体上看，合肥2所学校的问卷反映的情况表明，地理教师的课堂教学行为具有以下特点：
(1)绝大多数教师的课堂教学行为体现了地理新课程的要求，能够运用地理语言开展教学，语言表述规范，讲解的内容能够做到清晰明确，逻辑性强，易于学生理解。
(2)提问、呈示和组织讨论的内容，能够做到围绕教学目标，结合学生实际，紧扣教学内容，有利于教学目标的达成。
(3)课堂上，地理教师的实验和演示行为不够，使用直观教具的机会不多，不利于学生地理技能和实践能力的培养，这是需要改进的一个方面。
2．上海市2所中学的问卷情况分析
上海市共调查2所中学的高二年级的4个班级，每校调查2个斑级发放问卷100份。两校共发放问卷200份，回收有效问卷184份。
根据统计数据，在导A新课方面，39. 67%（73人）的学生反映教师经常运用时尚新闻进行引入新课，36. 41%（67人）的学生反映教师经常运用精彩案例导人新课，63 59%（117人）的学生反映，教师经常运用直接告知的方式，引入新课。多种形式导入新课，能够激发学生地理学习的兴趣，为学习新内容提供背景支持，有助于实现教学目标。调查发现，半数以上的教师没有重视新课的导人技术，还在运用直接告知的方式开始新课。
在规范运用地理语言授课方面．93. 48%（172人）的学牛反映地理教师能够运用地理语言开展教学。在讲解行为上，90 76%（167人）的学生反映地理教师的讲解清晰明了，容易理解；85. 87%(158人)的学生反映地理教师的讲解严谨，逻辑性强。
在地理教师的课堂呈示行为上，96. 20%（177人）的学生反映教师经常使用多媒体进行教学；58. 15%（107人）的学生反映教师课堂上运用地理演示和地理实验进行教学；45. 11%（83人）的学生反映教师上课使用板书板图开展教学。这一方面可以看出，教师比较重视直观教学对学生地理表象形成的作用，强调地理实践的重要性；另一方面，随着基于多媒体的现代教育技术的使用，使教师产生过分的依赖，传统板书板图行为受到冲击。
在提问行为上，81 52%（150人）的学生反映教师的提问密切联系学生的现实生活；30. 98%（57人）的学生反映教师的提问难度过大，不能够引发学生进行讨论；56 52%（104人）的学生反映，教师的提问只围绕教材和学习内容进行；61. 96%（114人）的学生反映教师提问后留有充足的时间去思考，然后才点名叫答。
在教师课堂指导讨论方面，84 24%（15 5人）的学生反映地理教师能够组织有效的课堂讨论;16. 85%（31人）的学生认为教师的课堂讨论效果不大，流于形式。
在练习指导方面，87. 50% (161人)的学生反映教师在课堂上以集体指导为主;58. 15%（107人）的学生反映教师进行了个别辅导。78. 80%(145人)的学生认为，教师的辅导一般很灵活，视课堂情况而定。
根据上海2所中学的问卷调查统计，关于地理教师的课堂教学行为可以得出以下结论：
(l)能够运用多种形式导人新课，重视教学设计对课堂教学的指导作用。
(2)提问能够结合学生生活和经验，引起学生学习兴趣。
(3)经常组织有效的课堂讨论，运用讨论来促进学习。
(4)强调通过地理演示、地理观察培养学生的实践能力。
(5)课堂教学过分依赖多媒体，板书板图行为被削弱。
3．两地调查结果的比较
综合两地问卷反映的情况，我们可以看出；在运用地理语言进行教学、清晰讲解教学内容、联系学生生活内容进行提问、积投开展课堂讨论等方面，两地教师的教学行为都表现出一致性，能够满足学生地理学习的需求，符合地理新课程的要求。在运用直观教具和地理演示、实验等手段培养学生地理技能上以及在运用多种方式导入教学、积极开展课堂讨论、进行个别练习指导等方面，上海2所学校的地理教师表现比较突出，但是地理板书板图行为受到削弱。在利用教学目标引导教学、围绕教学内容进行提问和展开讨论、进行课堂集体练习指导方面，合肥2所学校的教师表现的比较突出。通过调查问卷的分析，从总体情况看来，两地4所学校的地理教师的教学行为，表现出了地理新课程对地理教师的行为要求，展示合格地理教师所具有的行为特征，表现出新时期高中地理教师的教学水平。
由于本次调查只局限于城市中学，样本数量较少，调查范围窄，只能就问卷反映的情况做具体分析，不能全部反映当前地理课堂教学的现状，这也是本次调查的一个不足。
五、主要结论
通过问卷的分析，可以看出当前地理教师课堂教学行为的主要特点表现在：
1．课前行为
多数教师能够在教学前认真细致地进行教学准备工作。他们都能够认识到教材分析和教学目标的重要意义，能够根据地理课程标准和教材内容进行教学设计。但是多数教师对学生情况分析不足，在讲解新课前，对学生的地理知识基础和学习需求没有做到量化的测试，因而其教学目标的制定和教学策略的选择就有可能失去针对性，这势必影响到课堂教学的有效性。部分地理教师的教学取向和教学目标的制定主要是根据会考纲要和考试大纲，而不是依据课程标准和结合学生实际学习水平来制定，这是“应试教育”的做法，应当逐步改观。
2．课堂行为
根据问卷分析，大体上地理教师都具有地理新课程的基本理念，能够在平等、尊重、理解的基础上开展课堂教学。地理教师的教学行为已经得到很大提升，能够满足新课程的要求和学生的地理学习需要。在教学方式上，传统讲解教学仍然是地理课堂教学最重要的手段，从问卷看，也是学生能够接受的教学方法之一，但是学生反对满堂灌、填鸭式的教学程式，多数学生赞赏讲解、活动、讨论、练习等多种方式相结合的教学方式。在提问方面，多数学生喜欢教师提出富有启发性和趣味性的问题，而地理教师的提问存在的问题是：提问难度把握不住、提问缺乏针对性、提问后给出的思考时间比较短和问题随意性较大等。在教学内容取舍上，多数教师能够在教材内容基础上，增添必要的内容，力求地理教学贴近学生生活，贴近社会现实，但如何将课程资源有机整合到教学内容中去，还需要教师的进一步努力。在内容呈现方式上，地理教师能够使用地理直观教具、地图、多媒体和地理实验等多种方式展现教学内容，但是过多的技术手段也使得地理课堂教学出现技术化倾向。在问卷分析和访谈结果中，都发现地理教师的板书板图水平正在逐渐下降。问卷结果反映，有的教师一节课几乎不使用粉笔，更谈不上使用板书和板图来开展辅助教学了。地图、示意图、各种图表等是地理学科内容的重要表现手段，板书、板图是地理教师最重要的基本功，这些基本教学技能的削弱，非常不利于地理教师的课堂教学。
在课堂管理方面，多数地理教师能够尊重学生，民主管理课堂，学生地理学习主体性得到体现。大多数教师能够创设有效的课堂教学氛围，激发学生地理学习的积极性。在课堂教学时间安排上，多数教师能够充分利用课堂时间，教学环节设计合理，时间安排妥当。
3．课后行为
大多数地理教师能够布置胚量适度的课后作业，并且进行认真、细致的批改和订正，而后对作业中存在的共同问题进行讲评。少数教师存在作业布置太少、批改不够认真的情况。通过与地理教师访谈发现，在教学反思上，教师比较注重教学方法、教学策略的运用，也很注重教学设计的反思，但是对于日常的教学行为及其有效性，没有给予足够重视，在反思时也没有给予应有的思考。
从调查问卷总体上看，地理教师的教学理念基本符合地理新课程的要求。教师在课堂上能够充分尊重学生的主体性，体现“一切为了学生的发展”的课改精神，能够在师生互动、平等对话的基础上开展讨论、合作、探究等教学活动，调动了学生地理课堂学习的参与意识。在教学行为上，多数地理教师能够做好教学的计划和准备，精心设计课堂教学，制定课堂学习评价策略，使得课堂教学的有效性大大提高。在教学过程中，多数地理教师能够有效运用各种教学策略和方法，积极开展教学活动，讲解、讨论、提问和组织练习仍然是主要的课堂教学行为，多数教师能够组织学生开展合作、探究和研究性学习活动，将地理新课程理念落实到课堂教学活动之中。在课堂评价方面，多数地理教师能够运用新课程评价标准促进学生的地理学习，采取多种方式评价学生的学习行为，突出了以评价促发展的新课程理念。
当前地理教师的课堂教学也存在一些问题，主要表现在：
(l)从课前的计划和准备情况看，多数教师能够根据教材内容和课程标准制定教学目标和实施策略，但对学生情况分析不足。其中一个原因是大班教学学生人数太多，如果教师开展有针对性的学生情况分析，任务量大，难度也大。
(2)虽然学生在课堂上的主体性得到承认，多数地理教师也能够充分尊重学生、平等对待学生，但教帅对课堂的绝对控制现象仍然很普遍。课堂观察也表明，课堂上大部分时间都是以教师的行为和话语为主，学生仍没有充分享有自主学习和探究活动的机会。