地理讲练教学模式是一种在教师主导下，通过教师讲解，演示和呈现等行为，向学生提供学习材料，学生积极参与学习活动，接受新知识，并通过练习巩固新知识，习得新技能的教学形式。
讲练教学模式最早源于赫尔巴特的四段教学法（明了、联想、系统、方法），后来由苏联凯洛夫等人进行改造传人我国，在我国广为流行，很多教师在教学中都自觉不自觉地运用这种方法教学。该模式以传授系统地理知识、培养地理技能为主要目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力和间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的地理知识及技能。
一、地理讲练教学模式的基本要求
讲练教学模式的核心在于教师的“讲”和学生的“练”。通常是教师先将所要教的知识点讲透，然后通过练习让学生巩固所学的内容。那么，“讲解接受”这一过程就尤为重要，否则学生在后面的练习中将不会收到预定的效果。奥苏贝尔认为，在学校环境中，学生学习的书本知识绝大多数是有意义的接受学习，特别是意义言语接受学习，这是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。只要学习者具有有意义学习的心向，新学习的知识能够与认知结构中的有关知识建立实质性的非人为的联系，那么，接受学习就可以不是机械的或被动的，而是有意义的和主动的。这说明，言语接受学习是否具有意义，关键在于教师讲解的方法、内容和策略。地理教师要善于根据学生的地理认知发展水平，激活学生的地理生活经验，为学生搭建新旧知识联系的“脚手架”，使之具有可理解的意义性，从而促进意义学习。教师要根据学生的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。
（一）地理教师讲解行为的要求
1.条理清楚
教师的讲解应有条理、有层次，根据教学内容的内在联系和逻辑关系，妥善解决讲解的主次、先后关系等。例如，在教授“文化的空间扩散”一节时，一位教师是这样讲解的：
“文化事物和现象在某地出现之后，就会通过各种形式从一地传往别的地方。文化的传播是指文化现象和事物从一个地区传到另一个地区，或从一代人传给另一代人的过程。前者称为‘文化扩散’，后者称为‘文化传承’。文化的扩散与文化的传承彼此并非截然分开的，二者一起构成文化传播。”①
在这段讲解中，教师首先说明文化事物和现象的传播是一种必然的现象，然后介绍并区分了文化传播的两种方式：文化扩散和文化传承，最后进一步说明了文化扩散、文化传承、文化传播三者的关系。整个讲解过程条理清晰，环环相扣，简洁明了。
2．形象生动
地理教师要能够运用典型材料或案例，说明较为抽象的地理原理和规律。有时候还要适当运用比喻、例证、地理谚语等，帮助学生理解所学内容。例如，在教授“洋流”一节时，某位教师这样讲解：
“是哪一位‘绿衣使者’把这封信送到这海滩上采的呢？是跳跃不停的海浪，还是涨落的潮流？都不是，而是海洋中的‘河流’——洋流带来的！”②
这段有关洋流的介绍，言语生动，容易激发学生的学习兴趣，并且运用了恰当的比喻，将洋流比喻为海洋中的“河流”，利于学生对概念的理解。
3.富于启迪
教师的讲解，不能仅仅局限于向学生传递地理知识，而且要善于吸引学生的学习兴趣，启发学生的深入思考。只有这样，才能收到讲解的最佳效果。例如：
“如果夸天的中国不是‘东方巨人’，还是曾经的‘东亚病夫’，香港和澳门是很难顺利回归的。落后就要挨打，人和国家一样，每个同学都要珍惜时间，练好自己的各种本领，让自己的祖国强大起来。”③
这段讲解富有感染力，通过“东方巨人”与“东亚病夫”的两相对比，说明了“落后就要挨打”的道理，从而激起学生的爱国主义情感，并让学生明白努力学习的意义。
①邱晓玫.高中地理选修（第一册）第三单元《文化景观》3.5“文化的空间扩散”教学设计[J].中学地理教学参考，2008(3)
②沈坚.“海洋中的‘河滩’——洋流”教学案例[J].中学历史、地理教与学．2008(1).
③苏英，胡琳琳.“特别行政区——香港和澳门”的教学设计[J].地理教学．2008(6).
（二）地理教师对练习指导行为的要求
在讲练教学模式中，一方面要强调教师的“讲”，但更重要的是注重学生的“练”。这就需要地理教师具有指导学生练习的行为技能。
乔伊斯(B.Joyce)提出指导学生课堂练习的六条原则：①
1.形成原则。练习的目的是为了帮助学生掌握一种技能或能力。教师首先要帮助学生进行辅助练习，进而进行指导下的半独立练习，直至最后的独立练习。学生地理技能的形成要在教师指导下通过反复练习完成。
2.选择适当的练习长度。一般说，高强度、高动机、适当时间的练习，比低强度、低动机、短时间的练习效果更好。这就要求，教师在讲解之后要及时为学生提供练习，在强度上、时间上要有一定的要求。
3.要对学生的初始练习进行监控。因为练习开始的时候，不正确的练习会干扰学习活动，教师需要及时监控学生的练习，以防不正确的程序从一开始就镶嵌在学生的认知结构中。同时要对学生进行正确练习的强化，使学生知道正确的学习结果，便于更快更稳定地学习。
4．提高练习的准确度。对准确度的关注，能够确保学生感受成功的体验，从而减少错误。
5.分散练习。是指在一个阶段进行多项练习。研究表明，在24小时内没有得到强化的练习，80%的新知识将被遗忘。因此，及时强化和巩固，有利于提高练习成绩。
6.找出最佳的练习时段。一般认为，在学习的初期，练习的次数要安排得紧密一些，到了独立学习阶段，练习次数可安排得间隔长些。因此，在讲解之后应当立即安排学生进行及时练习，直到达到预定的教学目标。
①[美]乔伊斯等著，荆建华等译.教学模式[M]．北京:中国轻工业出版杜.2002:411~412.
二、地理讲练教学模式的基本程序
讲练教学模式的基本教学程序是：复习旧课→引入新课→讲授新课→巩固练习→检查评价。
1.复习旧课是为了让学生根据已有知识建构新的知识，比如在学习洋流的知识之前，需要回顾大气环流的知识。
2．引入新课是根据新课的内容，设置一定的地理情境和导入活动，激发学生的学习兴趣。乔伊斯等人认为，①在呈示和讲解新材料之前，要确立一个课程框架，并把学生引向新材料。这种在新课开始前的有组织的评论会使学生明白这一节课的目的、程序及接下来要学习的内容。这种评论与学生在学习活动期间的参与以及整个学习成绩的提高是相互联系的。这些导向性的评论可以采取多种形式，包括唤醒学生已有的知识结构，如复习前一天的学习内容；讨论这节课的目标；告诉学生他们要学习的内容或要参加的话动；介绍这节课的大致情况等。
3.讲授新课是教学的核心环节，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，参与活动，积极思考。通过各种学习活动，接受新知识，培养新的地理技能。乔伊斯等人认为，高效率的教师比低效率的教师要花更多的时间讲解和演示新材料，通过澄清和示范等方式，促进学生的学习活动。②
①[美]乔伊斯等著，荆建华等译.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社，2002:408
~409
②[美]乔伊斯等著，荆建华等译.教学模式[M].北京:中国轻工业出版杜．2002:409
4．巩固练习是学生在课堂上对新学的知识和技能进行运用和练习的过程。
5.检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识和技能的掌握情况，并据此检查教师的教学效果，作为改进教学的依据。通过检查评价及时纠错与强化是学生地理学习和发展的需要。教学实践表明，虽然教师当时的讲解效果很好，但是如果不及时强化和巩固，学生的学习质量仍然不高，因此，及时强化，才能有利于理解和应用。强化不是消极的重复和记忆，而是积极地为了进一步的学习与应用做准备。它包括对知识的理解加深、使之系统化、及时记住该记的内容等。所以，强化要及时，要在教师有计划的安排检查下进行。
三、教师教学行为在地理讲练教学模式中的组织
虽然讲练教学模式较为传统，但在进行一些地理原理性的知识及技能的学习、需要学生反复练习才能掌握时，仍不失为有效的教学模式。只要教师运用模式得法，组织行为得当，讲练教学模式在今日的地理课堂上，依然能够焕发生机和活力。下面就具体案例分析地理教师教学行为在讲练教学模式中的组织：
[案例5-2-1]“俄罗斯”一课的讲练教学模式的运用①
1．提问导入：位于欧洲最东部的是哪十国家？
继续提问：关于这个国家，你了解了些什幺？
（学生回答）
2.板书：第二节俄罗斯
板书：一、世界上面积最大的国家
放映投影片1：“俄罗斯地理位置和邻国”图，要求学生带着下列问题读图。
(1)俄罗斯领土的范围，为什么说俄罗斯是一个传统上的欧洲国家？
①陈澄.< 地理典型课示例》[m].上海：华东师范大学出版牡，2001：78.
(2)饿罗斯东面、北面、西面分别濒临什么海洋？
(3)俄罗斯有哪些陆上邻国？
（学生通过读图回答）
讲解：俄罗斯是世界上面积最大的国家，有很长的海岸线，东临太平洋，北部北冰洋，西临波罗的海。俄罗斯还有很长的陆上国界线，有14个陆上邻国，是世界上邻国最多的国家之一，俄罗斯与我国也有很长的国界。俄罗斯的领土从欧洲末部向东延伸，包括整个亚洲北部，地跨欧亚两大洲，其中亚洲部分的面积比欧洲部分大得多，但是为什幺还将俄罗斯列为欧洲国家呢？这是因为俄罗斯的1.5亿人口中有3/4集中在欧洲部分，俄罗斯的政浩、经济、文化中心地区一直在欧洲部分，首都莫斯科也在欧洲部分，因此传统上将俄罗斯划为欧洲国家。
俄罗斯是欧洲人口最多的国家,由于面积很大，也是世界上的人口大国，但是由于面积很大，所以人口密度很小。俄罗斯的亚洲部分，是世界上地广人稀的地区之一。
提问：有谁知道我国有多少个民族？
（学生回答）
讲解：我国有56个民族，是一个多民族的国家。而俄罗斯共有100多个民族，更是一个多民族的国家，其中俄罗新人占80%以上，人口较多的民族有鞑靼人、乌克兰人等。
放映幻灯片2：练习l
要求学生通过读圉做练习，根据图中数码代号填充：
① 洋 ② 洋 ③ 海
④ （国家）⑤ （国家）⑥ （国家）
承转：俄罗斯幅员辽阔，有多种地形。请同学们读图，看饿罗斯分布面积最广的是哪种地形类型？这种地形是怎样分布的？
（学生读图，回答问题）
3.板书:二、较为平坦的地形
提问：俄罗斯的平原主要分布在西半部。大家再仔细读图，俄罗斯有哪几个大平原？另外，俄罗新还有哪几种地形？这些地形是怎样分布的？
（学生读图，回答问题）
讲解：俄罗斯的两天平原是以乌拉尔山脉为界，乌拉尔山脉以东是西西伯利亚平原，乌拉尔山脉以西是东欧平原。另外，俄罗斯有高原和山地，高原和山地主要分布在东半部。下面我们做第二个练习。
放映投影片3：练习2
根据图，填写出各地形区的名称：
① 平原 ⑦ 平原 ③ 高原
④ 山地 ⑤ 山地
（学生读图，做练习）
承转：下面放一组图片，大家看一看俄罗斯的气候特点是怎样的？
放映投影片4：“圣彼得堡的冬景”
放映投影片5：“身着冬装的饿罗斯学生”
放映投影片6：“北冰洋厚冰层和破冰船”
（学生读图，回答问题）
要求学生读课本中的“读一读”，看课本中一幅描绘西伯利亚出售牛奶的漫画。
讲解：刚才大家了解了饿罗斯冬天的景象。俄罗斯的冬天是寒冷的，西伯利亚的奥伊米亚康是北半球冬天最冷的地方，那里的最低温度可选零下70℃左右。冬季漫长而寒冷是俄罗斯的重要特点。
4.板书：三、冬季漫长而寒冷的气候
放映投影片7：“俄罗斯气候类型分布”图。
提问：俄罗斯有哪些气候类型？说出它们的分布。
(学生读图，回答问题）
讲解：俄罗斯以温带大陆性气候为主，这种气候类型分布面积最广，西部东欧平原地区的温带大陆性气候冬季相对比较温和，东部西伯利亚地区虽然同为温带大陆性气候，但是冬季特别寒冷，气温年变化要大得多。其他的气候类型有枉地苔原气候，分布在北部的北冰洋沿岸地区；温带季风气候分布在东部太平洋沿岸地区。另外，饿罗斯还有山地气候和地中海气候的分布。
放映幻灯片8,练习3
读图，回答问题：
图中数字①所示地区的气候类型为 气候，数字②所示地区的气候类型为 气候，数字③所示地区的气候类型为 气候，俄罗斯所在地的气候类型为 气候。俄罗斯分布面积最广的气候类型为 气候。
（学生读图，完成练习）
讲解：分析一个地区气候分布的成因，首先要看这个地区的纬度位置。俄罗斯没有低纬度地区，所以尽管饿罗斯面积很大，但也没有热带气候类型的分布。俄罗斯主要位于中纬度的温带地区，大部分地区地处内陆，所以温带大陆性气候分布地区最广。饿罗斯北部在北极圈以内，有极地苔原气候的分布。
让学生做出本节课的小结。
本案例主要讲了三个内容：世界上面积最大的国家、较为平坦的地形、冬季漫长而寒玲的气候，用了三次“讲练结合”的教学过程。首先让学生自己带着问题阅读材料，然后教师仔细讲解，通过提问启发诱导，最后练习巩固新知。承转使得前后知识衔接紧密。由于三部分教学行为的组织相似，仅以该案例的第三部分“冬季漫长而寒冷的气候”具体分析教师教学行为的组织情况。
┃表5-2-1“冬季漫长而寒冷的气候”教学步骤及行为分解
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教学步骤
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教学步骤
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1.在学生做完“较为平坦的地形”这一部分的练习后，教师呈示了三幅代表俄罗斯气候特点的幻灯片，并提出问题“俄罗斯的气候特点是怎样的？”
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多媒体呈示、提问
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2.待学生看完幻灯片，说出自己对俄罗斯气候的直观感受之后，教师进一步要求学生阅读书中的漫画。
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要求
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3.教师举例讲解俄罗斯气候的特点
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讲解
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4.板书：三、冬季漫长而寒冷的气候
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板书呈示
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5.放投影片俄罗斯气候类型分布图，并提问俄罗斯气候的类型及分布。
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多媒体呈示、提问
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6.学生读图、思考、回答完毕后，教师详细讲解俄罗斯气候的类型、分布。
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讲解
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7.放投影片：练习3
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多媒体呈示
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8.学生做完练习后，教师进一步讲解俄罗斯
气候的成因及特点。
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讲解
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通过上表可以看出，在这个讲练教学模式中，教师运用的主要教学行为有：多媒体呈示（3次）、提问（2次）、要求（1次）、讲解(3 )、板书呈示(1次)。
下面将这些教学行为串联起来：
在这个行为链中，核心环节是教师的“讲解”和学生的“练习”， 练习”前的“讲解”（讲解l、讲解2）足为了传授新知，“练习”后的“讲解”（讲解3）是为了深化知识。在传授新知的过程中，教师并没有在一开始就运用讲解的方式将知识点传授给学生，比如在进行“讲解1”之前，教师先通过多媒体呈示一系列图片，让学生对俄罗斯气候有一个直观印象，并提出问题引导学生思考，然后让学生阅读课文插图，加深学生对俄罗斯气候寒冷的直观印象。这样可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，并能激起学生聆听教师讲解的欲望。“讲解1”的目的除了传授新知以外，还对学生前面的思考做出总结，使学生凭直观感受获得的知识系统化。“讲解2”是在“讲解1”基础上的延伸，在了解俄罗斯气候冬季漫长而寒冷之后，进一步认识俄罗斯的气候类型及分布。在进行“讲解2”之前，教师同样先让学生读图思考，通过提问引起学生思考，根据学生的回答判断学生的理解程度，然后才以讲解的方式对俄罗斯气候的类型及分布进行归纳总结。
由此看来，在讲练教学模式中，不只是教师的“讲”和学生的“练”，而是围绕“讲练”的多种教学行为的相互配合。为了让教师的讲解有效，教师在用讲解的方式传授新知识之前，需要通过提问、情景创设等行为，利用学生的已有经验主动建构。因此，教师除了要具备清晰讲解的能力之外，还需要具备在恰当的时机创设情境的能力、针对学生特点有效提问的能力，以及适时板书、合理评价的能力等。在学生做完练习之后，教师还需要根据学生的练习情况，对学生作出评价，并通过讲解进一步深化所学的知识。
该案例的优点在于：教师能够在讲解之前调动学生积极思考，过渡自然，练习适度；多媒体展示不仪增强了视觉效果，而且增大了课容量。不足之处在于：教师在讲解的过程中，仅仅是知识的总结和深化，没有针对学生的认知状况和完成练习的情况进行讲解，且讲解的语占不够生动，不容易激起学生的兴趣。
地理讲练模式能够使学生在短时间内接受大量的地理信息，有利于培养学生的地理技能和地理抽象思维能力。一般来说，讲练模式在运用于介绍讲解性的内容上较为有效，当期望学生在短时间内掌握一定的知识去应试时比较可行，但是教师不能在任何教学内容上都运用这种模式，为了克服讲练模式的不足，教师应当积极采取多样教学策略开展教学，比如阅读、讨论、案例分析、探究活动等课堂学习形式，对传统的教学模式适当改进，以便更有利于学生对知识的掌握。