教师专业发展需要对教师进行周期性的脱产培训，需要有足够数量的教师替代脱产培训的教师。在当前学校学科教师配置上，都是一岗一人，教师进行脱产学习、培训，这在当前是难以做到的。因此，当前建立并建设好教师学习共同体是促进地理教师专业发展，提升教学行为水平的一种有效方式。
一、教师学习共同体的内涵
所谓教师学习共同体，是以教师自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等）、互助”为核心精神，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，互相交流、共同学习的学习型组织。教师组成的学习共同体可以被描述为：基于共同的学习兴趣或愿望而自愿组织起来的教师群体，他们相互分享与教育相关的专业知识与经验、教育思想及其观点，他们在互动协作的过程中结成一种特殊关系，以促进教师群体整体的专业发展。教师学习共同体区别于一般的组织团体，它具有独特的组织特征；第一，教师个体之间形成相互支持和共享的协作关系，要求在学习共同体内平等交流、打破行政领导层的权力限制，实行资源共享．以专业发展为引导，相互指引、互为专家、互相学习；第二，在集体创造与实践中，强调教师跨年级跨学科跨学校共同学习与协同，在各种形式的协作中开展对话与反思，从不同合作者那里获取相异思路，发现需要解决的问题与对策；第三，分享价值观和共同愿景，教师趋同的教育思想观念可共同促进学生的学习；第四，提供支持性的条件，为教师提供学习共同体所需的活动设备与场所等物质条件及支持性的评估反馈，如鼓励、赞赏等；第五，分享知识与经验，这要以相互信任为前提，建立平等民主的氛围，教师才能真正的相互帮助——接受反馈和指导、采取新的策略改进自我行为。
二、地理教师学习共同体对教师专业发展的促进作用
1．提升教师实践智慧
在教育教学实践中，每个教师都具有一定的教学经验和经历，并不断学习和吸取当代的新知识，但这些往往只发生在师生的教育教学交往之间。教师学习共同体，不仅让教师群体分享教师个体经历过的典型教育事件、教师个体的实践知识，也使教师的价值在群体中得到认可。教师之间分享彼此的典型工作经历和内心感受，在深入思考的同时还可以产生相互安慰或化解压力的效用，因此，教师学习共同体具有和谐与凝聚的独特优势。在教师学习共同体中，教师可以利用教研活动或网络围绕教育教学实践中的心得、困惑进行坦谢的交流，在贡献自己经验、思考与智慧的同时，分享彼此经历的实践经验、思考心得与教学智慧，从而实现实践经验、思考心得与教学智慧的重组。这样调动起教师内在力量解决教师在教育教学实践中遇到的问题，或者重构教师对教育问题理解的过程，能让教师个体不断进行自我教育，从而达到提升教学行为的目的。
2 . 促进教师知识共享
在教师学习共同体中，知识的创造产生在教师相互交流、沟通、分享的过程中。教师的知识包括显性知识如学科知识与隐性知识如教师个体实践知识等，而教师学习共同体就是不断转化这两种知识类型的媒介，教师通过组织内的互动学习，使显性知识与隐性知识相互转化，不同教师个体相互交流和传递不同的知识经验，在相互交流中生成新的知识实现知识的创新，促进教师知识的有效增值。教师知识共享的重要任务是促进教师成员的知识创新，通过知识创新扩充组织的知识积累，促进教师的专业发展和学校的发展。学校知识创新的实质就是通过显性知识和隐性知识之间相互作用不断生成的过程，因此在学习共同体中，教师的知识共享是呈隐性——显性-隐性螺旋式转化过程，教师知识的质与知识的量方面得到不断提高，由此促进教师专业化发展。运用学习共同体形式进行知识共享可以帮助教师分享其他教师工作的经验与教训，从而有效地建构与管理自己的专业知识。在学习共同体中，教师通过分享会生成许多观点、想法与理解，逐渐形成共同体的知识，从而有效激发教师团队的专业成长。
3．创设开放的教师对话交流平台
教师专业共同体强调平等、开放、包容和交互性，它在本质上是一个对话共同体。对话可以让教师自由地交流各自的想法和观点，在对话中，由于每位教师的看法不可能完全一致，因此对话可以让教师以更广泛的视角审视问题，多种观点的碰撞也可以激发出新的思想和观点。不仅如此，对话过程中的分歧和反馈又促使教师以他人观点为参照，对自己持有的观点加以检视，在反思中拓展自己的理解。教师专业共同体中丰富的对话使教师有机会在自我呈现和他人诘问的过程中对个人的观点、信念进行反思，修正教学思维中的盲点，矫正熟视无睹的陈见，不断突破既有的教学信念和行为，在持续的自我更新中实现专业发展。
教师学习共同体对提高地理教师的教学行为水平有着重要的促进作用，正是在共同体的学习氛围中，教师的教学价值取向由自我意识转向群体风格，教师教学观念由封闭走向开放，进而不断提高教学行为的水平。正如德国教育家第斯多惠所说：教师联合会、教育协会的名称只是一个表面的标志，实质上是促进智力的血统现象，是推动教学的有力证据，是推动教学的一个机构，是满足内在需要的手段，是教育思想的有机产品。教师参加教师团体的活动，对活跃和启发教师的思想，对教师的进修十分有利。
三、地理教师学习共同体的创设
教师学习共同体的形成，关键在于设计交流、分享知识的各种学习场。学习场即教师共同体开展学习、互动、交流的学习环境和场合。在教师学习共同体学习场的创设上，有利于教师知识创造的各种学习场包括：
1.研讨型的学习场
主要在教室或比较正式的场合进行，教师通过观摩、说课、或者微格教学等方式，就研讨主题开展交流和互动，分享实践经验，传递教学信息，纠正教学失误。以教研室组织的教研活动为主要形式。各级教研室可以定期组织地理教师参加教研活动，例如，针对一节课进行集体备课、展示、交流。第一周一是确定研讨主题，可以是对理念的理解，也可以是教学方法的创新等；二是确定讲课人员，如确定某校的张老师上这一节课。所有地理教师回去准备。第二周大家听张老师说课，针对说课，大家提出意见和建议，提出关于研讨问题的解决策略。第三周听评课，张老师经过精心准备，上一节公开课，所有学校的地理教师到张老师所在的学校听课，之后评课，并思考本次研讨问题在张老师的课上是否得到解决。在这样的学习场，从始至终，地理教师都是带着问题参加研讨，力求用学习的理论来指导实践，用实践来检验和发展理论。
①[德]第斯多惠著，袁一安译.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社1990：20
2 . 沙龙型的学习场
主要在轻松随和的场合开展，可以是茶话会、学术沙龙或读书会等形式，教师们认为，在宽松的场景中会闪现更多的智慧火花，也能学会了解、理解他人的思维方式与解决问题的策略。这样的学习场一般由地理教研室或者各级地理学会组织，可以是某一专题的研讨会，可以是野外某地的考察活动等形式。例如，根据地理学科的实践性特点，可以每年组织教师外出旅游，学会和教师各出一部分费用。如内蒙古地理学会就利用各种机会，创造沙龙型的学习场。每年夏季，内蒙古的各个盟市轮流接待，有专家讲座，教师教学或科研成果汇报。教师们非常喜欢这样的形式，一是可以进行野外考察，丰富地理野外实践知识，增长野外生活经验和见识，增加讲课的素材。二是可以在沙龙中交流教学体会，向有经验的、优秀的教师学习，“听君一席话，胜读十年书”，这是一位年轻教师与一位老教师交谈之后发出的肺腑之言，他感觉获益匪浅。的确，经验是靠自己在实践当中慢慢摸索的，而从老教师那里得到的经验，可以让年轻的教师少走弯路，提早踏上成功之旅。三是身心可以得到放松，增进同事之间的感情。野外考察或是茶话会等活动的气氛都很轻松，可以解除繁重工作带来的疲倦和劳顿，放松心情，开阔心胸。另外，地理教师平时都封闭在自己的学校中，各校之间的教师交流很少，了解很浅，经过这样的活动，为大家的了解和互助搭建了一个平台，增进教师之间的了解。
3 . 实习型的学习场
主要在教师培训的实习基地，活动的价值取向是了解不同教师的教学风格，同时，选择新教材的内容进行研讨性的教学。在说课、评课、上课的过程中实现教师教学行为的转变。终身学习是新时代对每个人的要求，作为教师，更应如此。每年寒假和暑假，中小学教师和校长都要进行为期3-4周的继续教育，更新教育理念，完善自身的知识系统，为成为更加优秀的教师做好准备。在继续教育的课程安排中，有一部分是高校教师讲授的教育理论，更多的时间留给从中小学聘请的优秀的一线教师，他们能够结合自身的实践来介绍新理念指导下教学方法和教学手段等的更新。这样的形式因为更加贴近继续教育学员而深受欢迎。继续教育过程中学习的形式以研讨为主，可以指派某一位或几位教师提前准备，在课堂上说课或讲课，然后大家针对之前提出的问题进行讨论，各抒己见，对于出现的问题给每个人以警醒，对于突出的优点大家虚心吸收。这样的学习场，让每位教师从理念到行为，都得到更新和改善。
4．展示型的学习场
主要是各种大型的教学展示活动的舞台，活动的价值取向是让地理教师专业群体了解该共同体，同时通过现场的提问、质疑和对话，开放共同体业已形成的群体意识，让不同地区、不同类型的学校教师从各自不同的立场，对课堂教学的价值取向提出质疑，进而让共同体的成员意识到从更大背景中反思自身的教学行为与价值观。内蒙古海拉尔第二中学的备课听课评课一展示模式属于研讨型的学习场。在这里，地理组的教师每一节课都共同完成，互通有无，取长补短。首先安排一个人说课，说自己的教学设计，提出遇到的问题，共同想办法解决。然后互相听课，听课后认真评课，听者指出授者的不足之处，与授者共同商议，产生改进的建议。按照此建议继续施教，听课评课一改进施教，循环进行，直到双方都满意为止。最后选出最满意的一课，请其他年级的地理教师来进行展示，并由这些教师进行评课。经过这样的研讨，督促教师认真对待每一节课，努力上好每一节课，让每一节课成为进步的阶梯，提高教师的教学技能。
下面是一个基于互联网的地理教师共同体学习场开展的一个案例。
[案倒7-3-1J地理教师学习共同体——互联网地理博客堂①
星韵地理博客堂( http：//www. xingyun. org．cn/blog/)，是由一批活跃互联网上的一线地理教师在基于教师专业发展的共同愿景，通过书写日志(Blog)建设起来的跨越时空的网上地理教师学习共同体。由认同这一共同愿景并愿意为之辛勤耕耘的人士组成(主要是中学地理教师). BIog与教师专业发展有着天然的联系，在行动研究、教学反思、思想冲撞、心得交流、教育科研、师生互动、组织管理、远程技术支持、情感支撑、资源积淀、知识管理、建立学习路径和提升学习绩效等方面都可以开发出卓越的功能。地理教育工作者可以方便地用文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表，形成属于教师个人的资源积淀，成为支持教师隐性知识显性化的重要逢径。星韵地理诗客堂是全国地理教育工作者的网上家园。开放、互动、交流是共同体的基本特征，真诚、分享、互魁是成员的基本品质，从事行动研究是成员的基本义务，表达与获得认同是成员的基本权利。
星韵地理博客堂构建了教育信息化生命环境，这+生命环境系统离不开这样一些要素的整合：其一，推动教师专业发展需求的客观背景——地理新课程；其二，BlOg零障碍的技术支撑；其三，教育Blog的主体——教育博客们的自觉参与；其四，要素组合——教育博客个体之间“互联的程度和规模将直接决定思想互联的生命系统整体的功能结构”。实践是Blog促进教师专业发展、主体意识觉醒的动力，也是学习、反思以及 Blog本身发展的源泉。