一、什么是教学反思
教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生或正在发生的教育、教学括动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入的思考，且在思考过程中，能够发现所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。②它是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
①李晓文，王莹编著教学.教学策略[M]北京：高等教育出版杜．2000：213-214
②申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J]华东师范大学学报（教育科学版），2004(3)
反思型教师把自己的行为放在理性思维的监督之下，用理性思维的眼光加以审视。它要求教师做到：用批判者的眼光审视自己的教学行为，把思考的注意力由外显的教学行为转到教学行为背后隐含的教育目的、课程原理和教学观念上；能够比较分析各种教育理论的特点，善于对各种观念提出质疑，并在权衡各种理论主张的基础上，选择正确的观念来指导教学行为；对教学中出现的问题能从多重角度出发进行清晰而透彻的分析，并提出具有独创性的、恰当的解决方案；能够在情境变化时及时调整和改进原有的决策和行为。如果说对行为的反思，是教师对自己教学行为的横断性思考，目的在于揭示教师个人的教育理念和价值观念对其教学行为的影响，提高教育实践行为的科学性、合理性和有效性，那么对行为过程的反思就是教师对自己的教学思想和教学行为发展过程的纵向分析和研究，目的在于了解自己的教育思想和教育行为的发展历程，发现影响自己思想和行为发展的重要因素以及在自己的行为中表现出来的稳定的思想特征和个人风格，为以后的教学设计提出切实可行的目标。一个成熟的反思型教师会善于把自己的反思成果放到教学实践中去检验。只有通过教学实践检验证明是正确的成果，才能在地理课堂教学中加以推广和应用。
二、地理教师进行教学反思的意义
首先，按教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前反思，是综合考虑学生、教学内容、教学条件与环境等因素，针对教学行为的设计进行的反思，它能促使教学成为一种自觉的反思实践过程；在教学过程中反思，即及时、主动地在教学进行中反思，也许是教师对自己行为的瞬间感悟，也许是学生的行为引发的教师灵感的闪现，都能促使教师在讲课时改进和优化教学行为，使地理教师的教学高质高效地进行；在教学后反思，即在行为结束后批判性地进行反思，能使地理课堂教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。有经验的教师都是经常进行反思的教师，在采访一位国家级教学能手时，她提到：“感受最深的是要学会反思，并在教案后面随时记录自己在教学中的所思所想，这样，等下次再备同一内容时，能够给以深刻启发。现在很多年轻教师教学后就以为是完成任务了，不再去想，不再去反思。上课过程中的一些灵感也由于不注意及时记录而如流水而过，这样的教学不会有明显提高。”反思不仅仅是对课堂教学的总结与评价，更重要的是从评价中对新的教学实践做出准确的预见，在实践前未雨绸缪，从而更好地指导地理教师的课堂教学行为。
其次，反思是一种积极主动的自我调控行为，地理教师的课堂教学反思是自觉地、积极地思考自己的教学行为的过程，在反思中不断找出差距，提升能力，提高教学行为的有效性。地理教师的反思着眼于追求更为合理的课堂教学行为，它与被动的、机械的或缺乏分析的去完成课堂教学任务相对立；反思型地理教师是那些既能思考发现卫能提炼实践中遇到的教学问题并加以解决的教师，是积极主动的寻求自己的专业发展并对此负责任的教师，他们能把地理教学信念和课堂教学技巧内化为自己的实践性知识，并以之指导自己的教学。这类教师不拘泥于现有的教学程序安排，而是创造更适合于自己特点和便于学生地理学习的教学模式。由于反思，他们教学的模仿性因素越来越少，独创性因素越来越多，因此他们的教学因其创新性而逐渐走向成熟。
最后，对地理教师而言，反思课堂教学是一门提升教学水平的艺术。地理教师通过反思，不断对自我教学效能和教学行为进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节，以便在以后的教学中扬长避短，发挥优势，更好地完成教学任务。这种对教学经验的反思旨在更好地提高教师的教学效果和行为水平，从而引导和修正教师教学行为的变化，促进教师专业发展。对于特定的教师而言，教师对学生的看法和对自己教学能力的看法是教师教育观念中的核心内容，它支配着教师的教育教学行为，决定着教师的教育态度和相应的教育教学方式，也决定着师生在教育教学中的相互关系。研究发现，优秀的教师·他们对自己的教学能力表现出极大的自我教能感和自信心，他们认定学生可以通过教师的教育成才，学生具有很强的可塑造性和对教师的依赖性。教师的这种对自己教学能力的自信主要来自于：第一，由于有较为丰富的教学经验，他们在教学上具有系统性、科学性、规范性、基础性等特征，在教学实践中，他们能够较好地组织和控制课堂教学及其过程，能够较顺利地完成教学任务，能够使学生有效地掌握一定的知识和技能。也就是说，优秀教师有比较强的教学能力。第二，校长、家长和社会的角色期待。这种外在的角色期待对于他们的教学效能感起到r鼓舞和强化的作用。第三，学生在学习中取得好的成绩，这对教师来说，就是对他们教学水平的最有力的检验，反过来更加促进了教师的教学效能感的强化。正如克里克山克(D．R．Cruickshank)所说的那样：“反思型教学是一种方案程序，它帮助你实践教学的整个活动过程。它要求你备好每一节课并实施备课计划。此外，它要求你去了解学生学习得怎样，他们是否满意你的教学。最后，为了拓展你的教育机智它提供你反思教与学的机会。”①
三、地理教师教学反思的主要策略
地理教师进行教学反思的策略是多种多样的。下面主要介绍几种简便易行的反思策略。
l.撰写教学日记
教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验，以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写。通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中产生的问题或困惑、内容或方法的反思，教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。教学反思日记可以是对一节课的反思，也可以是对某个问题的思考。
①[美]D R Cruickshank等著，时绮等译.教学行为指导[M]北京；中国轻工业出版社,2003:417
[案例7-2-1]单元活动“学会应用地形图”的教学反思
本节课在教学活动中主要做到以下几点：
1．利用图文并茂的教学材料，创设充满时代气息的地理教学情境。
新课程倡导用图文并茂的资料、形象直观的图表、贴近学生生活的课堂活动，创设充满时代气息的教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活坡的思维过程。
2．开展合作学习，共同探讨，体现和发挥学生的主体作用，营造民主、平等、宽松的教学氛围。
通过这样的合作学习，既发挥了学生的主体作用，又能使学生学会学习地理的方法和与人合作的能力，为学生主体作用的体现和发挥提供空间。通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过动手画图、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.走出教科书，走进生活。
新课程倡导根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。如引导学生走进大自然，让学生实地观察，对比陡坡、缓坡、山脊、山谷、鞍部、陡崖各有什幺特点。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。
这个案例是对教师行为和教学策略的简单总结，没有提到教学中的不足之处。下面是一位地理教师对如何突出学生的主体地位而撰写的反思日记。
[案例7—2—2]地理教学反思日记①
通过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念，它已被人们广泛地接受。但是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根奉上得到改观，学生的主体作用并未真正发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了教师“满堂灌”“填鸭式”的灌输知识的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每住教师尤其是实习老师面前现实而又迫切的问题。在这里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践和教学技能学习谈一些粗浅的认识。
一、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习积极性、主动性
在课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关教育。理学认为，学习兴趣分直接兴趣和间接兴趣，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣，如学生对莱学科知识本身的兴趣；而与学习活动结果相联系的则是问接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学重要了，于是产生了学习兴趣。从地理知识本身来看，趣味性是其一大学科特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，从一定程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。
在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。例如：在讲“垒球气压带与风带的分布”这一节之前，先给学生讲述了一个关于二战期问，美军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不但成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。在讲梅雨天气的形成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再讲解梅雨形成的原理和分布，这样在使课堂更生动的同时，调动学生的思考和学习的主动性。在讲海陆风的形成时，先让学生总结一下自己身边的风向规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力，还能让学生积极主动地去探究地理问题。
二、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥
地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生”动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读“六大板块示意”，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读“世界地震带和火山分布图”，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论；火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
教材在每节课后设计了“活动”．涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行广泛讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在“常见的天气系统”教学完成后，我的同学在授课过程中利用“活动”中提供的两幅天气变化图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的知识，还锻炼了学生读图、分析、判断及语言表达的能力。
三、注重学法指导，教会学生学习，使学生真正成为教学的主体和学习的主人
发挥学生的主体作用最终落脚点应谊是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理教师要充分利用地理教学的固有特点，培养学生的思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会学习地理知识，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等。(2)口诀法：如用“高高低低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律；“上上西西下下东东”来描述月相的规律，简洁而明确。(3)谐音、诗句法：此方法在地理记忆中往往能起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧，硅、铝、铁、钙、钠、钾，镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等。(4)图像法：地图是地理知识的重要栽体，但平时学生对地图有畏惧感，地图应用能力较薄弱，教师要多指导学生看图、识圉、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到化文为图、图文结合，尤其是地球的公转，全珠气压带与风带的形成与分布，以及洋流的分布内容繁琐又不易进行机械记忆。(5)数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律，比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等。(6)实地考察法：到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，比如在“地壳物质的组成与循环”这一节，给学生提供各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。海蚀地貌可以让学生利用假日在海边多走走看看，利用蓬莱的地理优势。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。（案例来源：经笔者改鳊、整理）
这里再介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表(见表7-2-1)。教师可将此表格附于每课教案之后，在课堂教学完成之后填写此表格，主要就教学流程予以梳理和记录，对教学各个环节进行教学反思和体会。
表7-2-1地理教师课堂教学反思表
年级和班级： 日期： 姓名：
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授课主题
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时间
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教学设计反思
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教学方法反思
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教学过程反思
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师生互动反思
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教学效果反思
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反思心得
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2 . 利用教学录像进行反思
教师也可以借助现代教育技术（主要是教学录像）来进行教学反思。教师可自行观看自己的或其他教师的教学录像带，在播放中对照本课的教学设计，看实际教学过程是否按照设计的过程进行的。思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课”（或假如让自己上这节课将如何设计教学）等问题。这时，最好找一位（或几位）同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。当然，如果有地理教研员和学科专家进行指导分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。微格教学(microteach一ing)是1963年产生在美国斯坦福大学，用来培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，80年代中期传人我国又称为“微型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。下面举例说明主要操作程序。
[案倒7—2—3] 利用微格教学培养地理教师多媒体演示技能
1．事前的学习
(1)地理课堂教学设计——主要学习地理多媒体运用设计
(2)地理教学技能分类——主要学习地理教学演示技能的特点
(3)地理多媒体应用技术——主要学习多媒体制作和操作技术
2．培训技能
地理课堂教学多媒体演示技能
3.编写教案
根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）．教案示例如下：
表7-2-2地理微格教学教案
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┃培训技能：地理多媒体演示技能 ┃课题：地球的自转 ┃
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┃主讲人： ┃时间； 年 月 日 ┃
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┃教学目标 ┃ 学生学习后，能够描述地球自转的方向 ┃
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┃ 时间分配 ┃ 教学行为 ┃ 教学技能 ┃ 学习行为 ┃ 备注 ┃
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┃ 15分钟 ┃多媒体演示 ┃多媒体操作 ┃ 地理观察 ┃ ┃
┃ ┃ ┃ ┃ 地理认知 ┃ ┃
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4．微格教学过程
(1)组成微格课堂。教师角色由学生扮演，学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演。教学评价人员是被培训者的同学或指导教师技术人员。
(2)角色扮演。被培训者在15分钟内讲述地球自转的方向，主要演示地理多媒体操作技能。讲课前，先做一简短说明要训练的技能、教学内容、教学设计思想等。
(3)准确记录。运用课堂录像记录教学过程。
5．评价
(l)重放录像。为及时获得反馈信息，角色扮演结束后要及时重放录像，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。
(2)自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查教学过程中是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。
(3)讨论评价。作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自的角度来评价实践过程，讨论存在的问题，指出努力的方向。
6 . 修改教案
根据自我分析和讨论评价中指出的问题修改教案，进入再循环或者进入教学实习阶段。
7 . 观摩课后的交流讨论
上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性，毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，因为反思恬动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个人以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的教学思想的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题进行研讨，也可分小组进行讨论。下面是松江一中地理组开展的一个反思案例。
[案例7-2-4]松江一中的地理教师教学反思方式——在研讨中反思
松江一中地理组的一种教师教学反思的形式很有代表性。学校规定每位地理教师每学期至少要上3节公开课，以便促进地理教师的专业能力的提升。通常的方式都是一位教师上公开课时，全校其他地理教师都参加听课，下课之后，接着就进行研讨和点评。在地理教研组长主持下，授课教师首先对本节课的思路、设计、方法和过程厦效果进行陈述，主要说出成功的地方和不足之处。之后，其他听课教师就本节课的情况进行发言，教研组长进行总结，并记录整十研讨过程。最后，授课教师根据授课心得和其他教师反馈的信息，写出一篇教学反思后记，这样就完成了一个完整的反思过程。松江一中地理蛆的这种做法的好处主要有：
1．基于反思的教学研讨在授课后立即进行，这样，授课教师和听课教师刚刚发现的问题和形成的看法，没有忘记，能够及时在研讨时提出来并进行交流。
2. 充分发挥教师个体的智慧和教师专业群体的智慧，开展反思性对话，时授课教师的教学水平有直接的促进作用。
3．授课教师根据研讨记录，吸取同行教师的建议和观点，再撰写教学反思。这样，能够较为全面地反思教学经验，总结得失，能够将实践经验上升到理论高度，进而指导以后的课堂教学行为。
上述三种反思策略对大多数教师而言是比较容易操作的，而且具有一定的可行性，因为，它们并不需要花费过多的时间，而且不需要太多的专业技术和方法，具有较大的实用性。