从本次的问卷调查、课堂观察和对教师的访淡分析来看，地理新课程实施中，地理教师的教学行为已经发生r明显变化，无论是在课前的计划和准备还是课堂上的行为表现及课后的教学反思，都体现了地理新课程的核心理念——满足学生的地理学习需要，培养现代公民必备的地理素养。但在调查和研究中，也发现当前地理课堂教学仍然存在一些亟需解决的问题。
一、地理教师的讨论指导行为水平有待提升
课堂观察发现，地理教师在课堂讨论指导上存在一些问题和误区，主要表现为：讨论问题的难度设置不当，要么问题非常简单，讨论价值不大，要么问题设计的难度过大，学生难以讨论；讨论主题太多，内容宽泛，造成学生应接不暇，没有思考的余地；讨论前准备不足，学生无话可说，以至于流于形式；部分教师只组织讨论，不参与讨论；有的教师对讨论的结果不注重点评。以上种种情况均不利于提高讨论效果。
二、对学生的地理学习评价行为不当
《普通高中地理课程标准》指出：地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。
在评价过程中提倡使用激励的方式，但教师要对激励有一个正确的认识，不能出现过多的表扬、泛化表扬、无原则的表扬现象。课堂观察发现，部分教师将“激励性评价”“赏识性评价”理解得过于简单。有教师不敢对学生说不，鼓励和夸奖随意化，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，对自己盲目乐观，缺少对学习困难、不足的正确认识t以至在学习困难面前举步不前。
一些教师的地理学习评价过分重视学习中的智力因素，忽视学习中的地理能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素；重视地理书本知识，忽视学生生活体验和经历；重视局部的评价，忽视对学生的整体评价。部分教师对地理学习评价以终结性评价为主，过于强调以地理知识表征为主的学业成绩，过于强调对地理结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够。更看不到学生内心演变的过程，这容易忽视学生在过程中的努力和进步因素，削减学生的进取心和自信心。
三、地理实验操作行为薄弱
地理实验操作行为是指地理教师运用实验手段演示、模拟地理事物和现象的发生、变化规律的行为活动方式。在新课程中，课堂上地理教师对讲解、提问、指导讨论、多媒体呈示等行为能够运用自如，操作娴熟。但是很难看到地理教师在上课进行地理实验操作。观察表明地理课堂上教师很少采用地理实验的方式演示地理过程、解释地理现象。造成这一现象的原因是多方面的，首先，长期应试教育造成地理教师忙于应对提高学生的考试成绩，围绕提高学生考试成绩的各种教师教学行为和技能得到重视和提升。而与学生升学和考试关联不大的地理技能和教学行为被长期忽视。其次，地理实验行为逐步被多媒体呈示所代替，技术进步取代动手操作过程，地理教师乐享其成，不愿意再花费时间和精力去进行课堂实验操作。事实上地理教学对教师的实践性和操作性行为都有一定的要求。地理实验能力是合格地理教师必须具备的教学行为，只有这样，才能在地理教学中感受真实的直观认识，进而理解地理过程和变化规律的特征。
四、在课堂教学呈示行为上过分依赖多媒体
正是因为现代教学媒体在地理教学中的作用很大，很多教师出现了肓日崇拜心理，导致过分运用多媒体开展教学的现象。只要上课就得用多媒体，再加上现在评课要求有多媒体教学手段应用这一项，而且这一项占的比重较大，因此这种评课方法进一步坚定了这一部分教师坚持每节课都使用计算机和多媒体的决心。诚然，信息技术在地理课堂教学中的作用越来越突出，贡献也越来越大，这就需要我们充分挖掘计算机和多媒体的潜力解决教学过程中的实际问题。但是计算机不是万能的，因此我们需要把它和传统的教学方法紧密地结合起来，具体问题具体分析，二者不可偏废，要充分发挥他们各自的优势，提高地理课堂效果和教学质量。一些地理多媒体课件制作过多地注重画面精美，而忽视了对教学重点、难点的突出；课堂上，整个教学过程过多地运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，忽视了教师和学生的情感交流；多媒体课件成了公开课、观摩课不可缺少的“点缀”，而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”；课堂教学过多地注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥；学生课堂学习的注意力过多地集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注；多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，投有给学生留有一定的思考时间。诸如此类的课堂行为，使得课堂教学的有效性大打折扣。教师在教学设计时一定要有针对性地选择教学媒体，不是越多运州现代化教学手段就越好·运用媒体要根据教学内容和学生的年龄特征，还要根据课的类型去选择媒体。一些内容通过教师的一般讲授，学生就可以理解的，就不需要用多媒体。特别是地理板书、板画、板图，如果地理教师精心设计、适时呈现，其教学效果并不逊色于使用电教媒体。
五、教师控制课堂话语，学生参与度不足
观察发现，部分地理课堂上，虽然不是教师一言堂的局面，但是课堂话语依然由教师控制。从我们所做的课堂教学行为观察结果分析，仅就教师的讲解行为，一般就占据课堂时间的40%左右，学生参与活动的时间不到30%。这说明，地理课堂上，教师“教”的行为偏多，而学生“学”的行为不够，不利于学生地理学习的主动性和自主性的提升。在学生参与活动方面，总有部分边缘学生游离于深堂互动之外，对地理学习缺乏兴趣，对学习活动缺乏参与，这种情况背离了“为了每一位学生的发展”的新课程理念。
六、部分教师课堂教学行为存在形式主义倾向
在提问行为上，尽管绝大多数地理教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做得比较牵强。“有问必答”成了某些课堂的“亮点”，“师生互动”只停留在形式上，一个简单的定义陈述需要找三位学生回答。形式上，课堂互动开展得有声有色，实质上，学生没有学到新的知识和技能。一些教师偏爱听话和成绩较好的学生，他们成为教师关注和提问的主要对象，多数学生得不到关注，参与练习训练太少，所学的地理知识和技能不能很好地消化和巩固。提问应该在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起纽带，它应当是将教师要讲授的学习内容转化为学生想学习内容的契机。教材内容枯燥无味，只有将其转化为学生想学的东西，引起学生学习兴趣，这才是提问的本质。在教师组织的课堂讨论方面，看似热烈，实质上学生并没有收获，达不到预期的学习效果；有的教师在引导学生自主合作、讨论、思考、发言时，没有留给学生充足的时间去思考和准备，造成课堂教学形式主义倾向严重。例如，在一节地理课上，教师先后提出供小组讨论的问题有：1什么是饱和空气？2.水汽凝结核是怎样形成的?3．降水产生的条件是什么? 4.世界降水分布有什么规律？学生围绕这些问题进行讨论，气氛非常热烈，很快就得出了答案。但仔细研究一下教材和教学内容，我们就会发现：这些问题都是事实性的材料，学生通过阅读教材就可以回答，无须进行深入思考、讨论，这样的讨论看起来很热闹，却收不到实际的教学效果。
在地理新课程实施中，出现这样那样的问题是不可避免的，只要地理教师树立正确的教育理念，积极吸取先进教学理论，不断进行教学反思，就一定能够提升自己的课堂教学行为水平。