教师的课堂教学行为由讲解、讨论、提问、指导、指导讨论、反馈、评价、管理等要素组成，它们在教学活动中交替出现，而且处在相互影响和转化之中。加之教学行为具有显著的情境性，因而在具体的教学实践中课堂教学行为...
为深入了解当前地理课堂教学现状，本章将通过问卷调查、课堂观察和教师访谈等研究方法，对地理课堂教学进行调查和分析。试图通过对地理课堂教学的解剖，找出影响地理教师课堂教学行为的相关因素，并对这些因素加以讨...
一、地理教师课堂教学行为观察概述
地理教师课堂教学行为观察要求观察者从日常课堂教学事件发生的细节中窥视出教师和学生的行为活动，从而更直接、客观地观察、描述课堂教学行为，并以其...
由于课堂观察只能观察教师外显的行为，不能了解教师选择相应教学行为的动机和内隐的心理状态，因而必须采取质的研究方法，对地理教师的教育观念、教学思想及其对教学行为的影响进行研究。访谈法是通过研究者与被研究...
从本次的问卷调查、课堂观察和对教师的访淡分析来看，地理新课程实施中，地理教师的教学行为已经发生r明显变化，无论是在课前的计划和准备还是课堂上的行为表现及课后的教学反思，都体现了地理新课程的核心理念——满...
从本研究的问卷调查、课堂观察和教师访谈结果来看，当前地理教师课堂教学行为总体上呈现出一系列的新气象，教师能够用地理新课程理念指导自己的教学实践，科学设计课堂教学，积极采取多种教学方式，多方面满足学生地...
一、什么是教学反思
教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生或正在发生的教育、教学括动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入的思考，且在思考过程中...
教师专业发展需要对教师进行周期性的脱产培训，需要有足够数量的教师替代脱产培训的教师。在当前学校学科教师配置上，都是一岗一人，教师进行脱产学习、培训，这在当前是难以做到的。因此，当前建立并建设好教师学习...
一、开展校本教研的主要意义
1．校本教研是连接教育理论与教学实践的桥梁
校本教研将教学研究的重心下移到学校和教师层面，以课...